小學語文閱讀教學中存在的問題與對策研究

黃秋萍

摘?要：小學語文閱讀教學是語文教學中重難點內(nèi)容，其學生閱讀能力的提升也是重要的教學目標。新課改背景下，小學語文教師更應(yīng)該重視閱讀教學模式的創(chuàng)新，通過運用多元化的教學手段激發(fā)學生閱讀的積極性，促使其進行自主閱讀，并達到培養(yǎng)其良好閱讀習慣的目的。這是提升其語文綜合水平的重要途徑。本文針對小學語文閱讀教學中的問題和對策展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;對策研究

新課改對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，語文教學活動也應(yīng)將閱讀作為重要的內(nèi)容，著重提升學生的閱讀能力。但是目前小學語文閱讀教學依然存在諸多問題，教學方法有待改進。這就需要教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學方法，結(jié)合學生的實際發(fā)展水平開展針對性、系統(tǒng)化閱讀訓練，從而實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)提升的目標。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學生閱讀思維

學習興趣屬于一種心理傾向，是學生自主、自覺進行學習活動的重要因素。但是目前閱讀教學中很多學生缺乏興趣，對教師的閱讀教學行為也有很強的抵觸心理。但是小學生有著較強的求知欲望，他們希望通過自己對獨立思考解決學習中的問題。基于此，教師可以采用問題教學法，以具體的問題帶動學生思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，促使其對閱讀內(nèi)容進行深度思考，幫助他們探索知識的真理，促使問題得以解決，也在此過程中鍛煉他們的閱讀思維。例如，在學習《走月亮》這節(jié)課時，首先，教師可以引導學生自主閱讀，對文章所講的內(nèi)容有一個初步的了解，之后引領(lǐng)他們對語句和情感進行分析，了解我和阿媽走月亮時的場景，以及所蘊含的情感。其次，引導學生有感情地朗讀文章，在閱讀的過程中要準確表現(xiàn)文章所要表達的情感，進而體會我與阿媽之間濃濃的親情。最后，教師設(shè)置問題：“我和阿媽走過了哪些地方？你是否能將其總結(jié)為一幅畫？”先讓學生進行自主思考，并說出自己的答案，之后教師再對學生的答案進行點評，并進行補充。這樣一種以問題帶動學生思考的問題教學法的應(yīng)用，能夠在很大程度上調(diào)動學生閱讀的積極性，促使他們對教材內(nèi)容進行深度挖掘，并將文章主旨轉(zhuǎn)化成具體的問題來開展探究性活動，這是提升學生問題解決能力的重要途徑，也有助于提升學生的閱讀思維。

二、注重課外拓展，培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀教學的重要目標在于豐富學生的語言知識儲備，這就需要教師打破課堂教學這一局限，將學生帶領(lǐng)到廣闊的課外學習天地中，實現(xiàn)閱讀教學的拓展。小學語文閱讀教學關(guān)注學生的終身發(fā)展，實現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的提升。教師可以挖掘閱讀中語言、文學、文化等元素，結(jié)合顯有教材中收錄的名著片段，著重提升學生的語言鑒賞力和文學素養(yǎng)，讓學生從中汲取文化元素和人生智慧，達到閱讀育人的效果。教師可以采用群文閱讀的方式，讓學生積極、全面地鑒賞名著作品，通過系統(tǒng)化、整體性的閱讀鍛煉他們的文學鑒賞力，切實提升他們的閱讀能力。如在學習《魯賓孫漂流記》時，教師可以組織名著導讀活動，為學生介紹本書的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和故事線索，利用學生對未知世界向往的心理激發(fā)他們整本書閱讀的興趣。具體來說，教師可以為學生制定每日閱讀計劃，學生自主標記任務(wù)的完成程度，并在此過程中做好讀書筆記，以供課堂上開展整本書閱讀探究活動，或是制作思維導圖的形式圖譜這本書的人物關(guān)系、故事脈絡(luò)等。與此同時，教師還應(yīng)積極進行追蹤，主動了解學生閱讀中遇到的問題，引導他們把握好閱讀的節(jié)奏。

三、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生審美情趣

在應(yīng)試教育的影響下，教師閱讀教學方法較為單一，也沒能突出語文教學的整體性特征。閱讀與寫作是語文教學的重要兩大板塊，在開展的閱讀活動時，通過采用讀寫結(jié)合的耦合機制，能夠讓學生從的枯燥、乏味的閱讀氛圍中掙脫出來，促使其感受到閱讀的樂趣，從而獲得審美體驗。在新課改教學背景下，閱讀教學活動的開展需要教師尊重學生的主體地位，引導他們自主閱讀來突破重難點知識。在大量閱讀訓練的基礎(chǔ)上，教師再進行讀寫結(jié)合，讓學生體會文中精美語言的應(yīng)用，并試圖應(yīng)用到自己的寫作中，促使他們獲得美感的語文學習體驗。例如，在學習《北京的春節(jié)》這節(jié)課時，教師可以采用反復誦讀的方法引導學生閱讀語言材料，讓學生體悟文章的寫作特點和手法，促使他們產(chǎn)生寫作和表達的欲望，進而將自己的春節(jié)生活寫出來，感受我國傳的傳統(tǒng)節(jié)日。此外，在讀寫結(jié)合訓練的過程中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生的獨立思維，提升他們的讀寫整合能力，進而開展自主性的學習活動，實現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

總之，小學語文教師首先應(yīng)重視閱讀教學，結(jié)合學生的學習特點創(chuàng)設(shè)多種形式的閱讀教學活動，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。本文通過從創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學生閱讀思維;注重課外拓展，培養(yǎng)自主閱讀能力;實現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生審美情趣三方面進行探究，旨在完善閱讀教學體系，讓學生在濃厚的書香氛圍中實現(xiàn)文學修養(yǎng)和語言素養(yǎng)的提升。

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