新媒體時代大學英語聽力混合式教學研究

陳婷婷 何守仁

摘要在新媒體高速發展背景下，社會大眾對英語的要求逐漸提升，學生主體也有著較大改變，傳統教學模式已經無法順應時代發展潮流，滿足學生個性化發展需求。因此，如何在新媒體快速發展、學生主體改變的背景下對教學模式進行優化、改良，提高大學英語聽力教學質量是目前大學英語教師面臨的問題。混合式教學作為新時代產物，可以全面幫助大學英語教師解決這一難題，通過多種教學混合對學生進行針對性教學，讓學生可以個性化發展。基于這一基礎，本文就以混合式教學入手，對其在大學英語聽力中的應用進行深入研究。

關鍵詞 新媒體時代 大學英語 聽力混合式教學 研究

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.040

Research on Blended Teaching of College English Listening in the New Media Era

CHEN Tingting， HE Shouren

（Shaanxi Youth Vocational College， Xi’an， Shaanxi 710068）

AbstractIn the context of the rapid development of new media， the public’s requirements for English have gradually increased， and the main body of students has also changed greatly. The traditional teaching model has been unable to comply with the development trend of the times and meet the personalized development needs of students. Therefore， how to optimize and improve the teaching model and improve the quality of College English Listening Teaching under the background of the rapid development of new media and the change of students’ subject is an urgent problem for College English teachers. As a product of the new era， blended teaching can comprehensively help college English teachers solve this problem， and carry out targeted teaching for students through a variety of mixed teaching， so that students can develop individually. Based on this foundation， this paper starts with blended teaching and makes an indepth study on its application in College English listening.

Keywordsnew media era； college English； listening hybrid teaching； research

0引言

根據我國相關政策表示，大學英語教師在進行日常教學時要做好學生基礎教學工作，提升大學英語教學質量與效率，早在2015年我國英語四六級考試內容就出現了改變，尤其是英文聽力模式，短對話模式取消，以短新聞和英語講座為主，對學生的英語實用能力要求較高，這無疑是加重了大學英語教師的教學考驗，如何提高學生聽力能力是目前大學英語教師教學中的重點。英語聽力是一項需要時間和精力的課程，需要通過潛移默化的方式提升學生英語聽力水平，因此教師在進行日常英語教學時要做好相應訓練工作，提高學生英語聽力能力，增強學生語言輸入、輸出能力。但是如今我國大學英語教師在進行日常教學時對學生英語聽力培養并沒有引起足夠重視，由于多種原因受限，大部分英語教師無法找到正確方式來對學生英語聽力進行培訓，對學生綜合發展極為不利。

1大學英語聽力教學現狀

1.1教學質量參差不齊

隨著我國信息化技術發展，各學校都已經逐漸將日常教學與信息化技術進行結合，建立線上課堂教學模式，如中國大學MOOC，MOOC不僅為學生學習提供了極大便利，也為大學教師提供了可靠資源，教師和學生利用信息在線課堂可以尋找與自身課堂相關的教學內容，學生可以進行擴展練習，擴大自身學習知識面，教師可以利用線上課堂收集學生學習情況，根據學習反饋來調整自身教學方式，對學生進行針對性培養。但是由于新型教學方式主要基于信息化技術，由于多種原因受限，各學校信息化技術發展水平參差不齊，尤其是一些較為偏遠地區，信息化普及不到位，硬件設備不達標，這對于學生學習和教師教學而言有著極為不利的影響，無法激發學生學習興趣，尤其是大學英語聽力教學，大學英語屬于一門語言類學科，實踐性較強，不僅需要學生擁有扎實基礎知識，也需要學生具有相應閱讀量，才能大幅度提高學生英語運用能力，提高學生聽說能力，讓學生能夠全面綜合發展。

1.2教學模式創新力不足

雖然我國教學正處于大力改革階段，不少學校都已經逐漸開始應用信息化教學，通過線上線下結合來培養學生綜合素養，但是混合式教學對教師計算機技術要求較高，大多數教師仍喜歡采用傳統教學模式，教學內容僅限于課本上的知識，加上長期受到傳統教學影響，學生和教師更為傾向在課堂上獲取知識，對于課下主動學習興趣不大，這對學校開展混合式教學也有一定阻礙作用，學生和教師對其教學方式接受能力較弱，無法對其教學模式進行創新，學生更喜歡采用被動式教學，無法將學生主觀能動性充分調動起來。大學英語聽力僅僅是依靠課堂上的教學是遠遠不夠，需要學生在線下進行自主學習，如收聽相應英文廣播、觀看英文新聞、觀摩英文電影等，提高自身知識儲備，從而培養自身英語聽力能力，除此以外，學生還需要提高自身實踐能力，主動進行聽說訓練，才能提高自身英語綜合素養。傳統教學模式已經無法順應時代潮流，無法滿足學生學習欲望，加上聽力課堂難度加深，久而久之學生就會對英語產生抵觸感，并且大學英語聽力自身就具有一定難度，學生在進行學習時很容易出現窘迫情況，如果教師不對其進行創新和優化，激發學生學習興趣，讓學生主動積極進行學習，會大幅度降低大學英語聽力教學質量與效果。

2新媒體時代下大學英語聽力混合式教學

在新媒體背景下，大學英語教學已經逐漸開始結合信息化技術，尤其是大學英語聽力教學，目前我國大學英語聽力教學已經改變了原有教學模式，由放音、聽音方式轉化為以學生為中心的教學模式，大學英語聽力混合式教學便油然而生，這種模式主要是為了培養學生學習興趣，讓學生可以自主進行學習，通過實踐提高學生聽力能力，讓學生可以養成積極主動學習態度，幫助學生建立完整知識體系。

2.1混合式教學

混合式教學是將傳統教學模式與現代新型教學模式進行結合，具有傳統教學優勢和網絡教學優勢，可以充分將教師主導作用及學生主體地位發揮出來，讓學生能夠更有參與感，增加教師和學生之間互動，培養學生學習主動性和積極性。根據研究發現，目前大多數教學英語聽力教師在進行混合式教學時總是會將其意義理解錯誤，認為混合式教學只是對其學習形式進行轉換，僅僅是將線上和線下學習進行結合，大學英語教師應該明白這種方式只是教師進行混合式教學中時一種手段，并不是最終目的，混合式教學最終目的是為了能夠讓學生從認知到行為進行轉變，讓學生擁有英語思維，通過反復訓練提升學生英語聽力能力。因此教師需要通過不同方式來進行混合式教學，如組合面授、線上線下測評、學習行為等，滿足學生學習需求，以培養學生學習興趣為目標對學生學習成果進行評價，從而調動學生主觀能動性，讓學生能夠更加有欲望地進行學習，對英語聽力產生興趣，全面提升大學英語聽力教學質量與效率（圖1）。

2.2其教學方式的特點

混合式教學作為新時新媒體時代下產物，與傳統教學相比具有較大優勢，可以為學生教師之間交流提供充足空間，新媒體時代具有全方面、立體特色，學生學習空間和教師傳授空間也有著明顯改變，更加立體、多樣、現代化。學生可以直接通過信息技術獲取到大量學習資源，也可以對其相關知識進行自由選擇，信息技術可以建立虛擬空間，學生可以不用面對面與教師進行交流，大幅度減少學生練習大學英語聽力時焦慮感，消除教師與學生之間距離感，讓學生和教師之間互動更為頻繁，教師能夠及時了解到學生學習效果，根據學生學習效果對其方教學方案進行調整，對學生進行針對性培養，學生可以實現個性化發展。并且網絡信息技術也可以在學生學習過程中收集到相應數據，教師查看相關數據能夠對教學方案進行調整，如內容、重點、進度等，利用信息化技術可以讓學生暢所欲言，產生思維上碰撞，激發學生學習興趣，讓學生能夠更加主動、積極地進行相應學習。

需要注意的是教師在建立混合式教學時需要將傳統教學模式進行更改，盡量將教材和教師主觀為主要的講解方式進行優化、創新，建立以學生為主體，教師為主導新型教學模式，讓學生可以從課本中走出來，增加課程資源豐富化、多元化，為學生后期學習奠定良好基礎。在新時代背景下，大學英語教師應用混合式教學開展英語聽力課程不僅可以激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，還可以對學英語教師教學觀念、理念進行更新，讓教學更能符合時代發展，滿足社會大眾需求，如今我國計算機網絡技術更新速度較快，因此教師在進行相應課程方案設計時要以學生學習情況為基礎，結合信息化網絡技術對課程結構進行改善，讓其教學方式手段更為科學化、現代化，為學生學習創造良好思維環境，培養學生思維的創造性，從而實現教學長遠目標。

2.3應用效果

為了能夠研究出大學英語聽力混合式教學質量與效果，對大一新生進行混合式教學，大學英語教師在進行聽力教學之前會率先使用網絡在線教育平臺，將課堂所需要傳授內容與材料提前進行上傳并布置相應任務，讓學生進行線下自主學習，在正式上課時教師會以翻轉課堂方式來對學生進行聽力訓練，由于大學英語教師課前就已經布置了相應任務，教師在正式上課之前便可以了解到學生學習情況及學習反饋，教師根據其數據來對自身教學內容進行調整，對學生掌握不牢靠部分進行針對性訓練，從而全面提高學生英語聽力水平，能夠在一定程度上節約教師課堂上教學時間，對聽力較為良好學生教師可以對其布置一些稍微難度較大的課后作業，如聽力筆記填空、細節討論等，而對于聽力能力較弱的學生教師在進行任務布置之前需要尋找學生問題所在，針對其問題進行針對性輔導，讓學生可以個性化發展，全面提高學生英語聽力能力水平，而在課堂上教師可以將學生分為不同小組對聽力材料、內容進行討論，通過合作交流方式來讓學生學會互助學習，提高學生學習合作能力。

大學英語聽力教學不僅是讓學生進行聽力培養，對學生口語能力要求也較高，因此教師在進行教學時要著重培養學生口語能力，在進行口語教學時教師可以利用網信息網絡技術建立教學平臺，布置視頻、音頻作業，引導學生開口練習英語，由于學生口語能力基礎參差不齊，因此，教師在進行作業預留時可以先上傳相關視頻和音頻材料，讓學生在進行課后作業時可以以此為參考對象，學生在進行作業提交時也可以采取不同形式如個體、小組、視頻、音頻等，進行全方位訓練，教師可以根據學生所提交作業進行逐一評價，讓學生能夠了解到自身問題所在并根據其問題進行修正，提升學生口語聽力表達能力，能夠更好地將英語基礎知識進行利用。雖然視頻和音頻的作業形式時長只有幾分鐘，但是學生需要花費大量時間查閱資料，練習語法知識，并且學生在查閱相應資料時也可以擴充學生學習知識面，讓學生能夠從不同角度來獲取到相應基礎知識，提高自身英語素養。在新媒體時代下學生更有表現欲望，利用這種新型教學形式可以滿足學生學習需求，順應學生個性，讓學生可以在學習相應基礎知識同時展現個人的魅力，將學生主觀能動性充分調動出來。

通過觀察可以發現，運用混合式教學的學生聽說能力有著顯著提升并對英語興趣較為強烈會主動進行相應學習。由此可見，混合式教學作為一種新型教學模式，可以充分將學生興趣調動起來，讓學生更加積極、主動進行相應學習，教師可以及時掌握到學生學習情況，對生進行針對性、全面性輔導，讓學生英語素養能夠得到大幅度提升，為今后習生涯奠定良好基礎。

3結束語

總而言之，學生作為大學英語教學過程中主體，是大學英語教師進行日常教學中所服務的對象，大學英語教師進行日常教學時必須要以學生為主體開展相應教學活動，讓學生能夠全面發展。隨著我國社會經濟穩定發展，新媒體時代逐漸來臨，在新媒體時代下如何提高學生聽力能力，提升大學英語聽力教學課堂質量與效率是每一位大學英語教師都應該思考的問題，混合式教學作為新時代下產物，可以讓學生融入真實語言環境中，通過實踐來感知英語魅力，積累語言素材，將學生主觀能動性充分發揮出來，培養學生英語思維能力，在聽說寫中提升自身運用能力，混合式教學可以讓學生自主進行相應學習，從而全面提高學生語言運用能力，讓學生英語綜合素養得到進一步發展，滿足社會大眾需求，為學生今后學習生活奠定良好基礎。

項目來源：陜西高等教育教學改革研究一般資助項目，項目題目：“互聯網+”背景下高職英語聽說混合式教學設計與實現，項目編號：19GY034

參考文獻

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