深度學習理念下數學單元主題式教學設計分析

【摘要】本文論述在深度學習理念下，進行數學單元主題式教學設計的策略，結合單元主題式教學目標、教學設計原則與要素分析，提出以單元主題式“知識性”教學設計，培養學生的學科理念、知識遷移能力;以單元主題式“理解性”教學設計，培養學生的知識運用能力、認知遷移能力;以單元主題式“思維性”教學設計，培養學生的創新思維能力、行為遷移能力，提升學生的數學核心素養。

【關鍵詞】深度學習 單元主題式教學 知識性 理解性 思維性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0103-02

深度學習理念強調培養學生的思維能力。在小學數學教學實踐中融入深度學習的理念，要以思維能力培養為目標，以主題問題為切入點，以單元主題式教學為支撐，對教學過程進行優化設計。而單元主題式教學是以“主題”為核心，強調知識點的整合與學習活動的深入性，以表現出知識點之間的多向關聯。基于深度學習理念，筆者依據單元主題式教學目標、設計原則與要素，對教學內容進行設計分析。

一、深度學習理念下單元主題式教學目標

基于深度學習理念推進單元主題式教學，教師要明確主題式教學目標（如表1、表2），拓展單元主題式教學的深度與廣度，以提升學生的思維能力及實現教學效益的最大化。

二、深度學習理念下單元主題式教學設計原則與要素分析

（一）深度學習的單元主題式教學設計原則

為了提升單元主題式教學設計的有效性、深度性，教師應根據教學目標，明確深度學習理念下單元主題式教學設計的原則，以確保教學設計的有效性與深度性。一是主題鮮明性原則。單元主題的選擇應以學生的認知發展為基礎，以主題內容的特征分析為必要途徑，在保證單元主題鮮明性的基礎上，拓展并豐富單元主題的意義，為知識性教學設計夯實基礎。二是教學內容的整合性原則。整合教學內容是保證與提升單元主題教學質量的重要載體，對培養學生的知識能力、經驗與感知能力具有積極的促進作用。因此，在設計教學之前，教師應充分整合教學內容，將教學內容與實際生活相聯系，為理解性教學設計提供保障。三是單元問題理解的深刻性原則。問題理解的深刻性，在于提升學生思維能力的“進階型”，以學生能力發展、思維培養、價值觀形成為核心，以單元問題為工具，以單元主題為指向，重視單元問題的內在邏輯與層次性，從而解讀學生的學習心理，幫助學生構建知識體系，為思維性教學設計提供理論支撐。

（二）深度學習的單元主題式教學設計要素分析

深度學習理念的應用在于展現教學活動“本身”，即在教師的引導下，發展學生的思維能力。深度學習不是一味地突出學習內容的難度，而是強調教學設計與教學實施的思考性，促使學生在體驗學習的過程中提升思維能力。

為了達成此目標，教師應在教學設計前，對教學要素進行深度分析。一是對教學主體要素分析。深度學習理念強調學生的參與性，注重對真實問題的分析與解答。在具體教學實踐中，教師應給予學生正確的引導，滿足學生深度學習的需求。同時，教師應輔助學生對已有知識進行遷移和創新，從而達到構建學生知識體系的目的。二是對教學活動過程要素分析。基于深度學習理念，教師應充分發揮自身的引導者作用，適當設置學習目標和具有挑戰性的學習任務，保證學生學習活動的順利開展，提升學生的知識應用能力。三是對教學評價要素分析。分析教學評價要素，一方面可以為設計教學方案提供指導，另一方面可以為完善教學目標提供參考。在具體教學實踐中，教師應在保證單元主題教學活動整體性的基礎上，使教學內容、評價活動等指向單元主題，并通過構建多元化評價體系，實現對學生的知識掌握情況、思維能力等的評價，確保教師能夠以整體性的視角評價學生的具體學習情況，為提升學生的學科思維和科學意識夯實基礎。

三、深度學習理念下單元主題式教學設計

（一）基于深度學習的單元主題式“知識性”教學設計

為了進一步豐富教學內容，促使學生在單元主題式教學中構建完整的知識體系，樹立正確的學科觀念，教師要對教學活動進行設計，讓學生在深度學習的過程中獲得知識性體驗，從而為學生發展知識遷移能力及提升學科核心素養奠定基礎。例如，教師在講《長方形和正方形》這一單元時，可以開展“粉刷圍墻”主題式教學。在教學導入過程中，教師可以帶領學生對“長、寬”等知識進行復習與鞏固。隨后，針對“粉刷圍墻”的相關知識，如長方形的確認、面積計算、實際運用等內容，進行問答式教學。以下是教學片段。

師：需要粉刷的圍墻長為5 m，高為3 m，則此圍墻是長方形還是正方形？

生1：長方形。

師：粉刷的面積是多少？

生2：5 m×3 m=15 m2。

師：若粉刷圍墻的材料費為50元/m2，那么，粉刷整面圍墻需要多少元錢？

生3：50×15=750元。

通過單元主題式知識性教學設計，可以幫助學生鞏固已學知識，并進行拓展和延伸，逐漸構建知識體系。可見，在教學實踐中，教師要關注學生的主體性作用，以單元主題引領學生進行知識性學習和探索，提升學生的學科學習觀念及知識遷移能力。

（二）基于深度學習的單元主題式“理解性”教學設計

為了推進深度學習，教師要以培養學生的知識運用能力為核心，引導學生進行知識探究。在教學實踐中，教師要基于深度學習理念，對教學的維度性進行思考，并以理解性為切入點對教學活動進行設計，讓學生在深度學習過程中獲得知識探究與運用的有效體驗，為培養學生反思能力、認知遷移能力奠定基礎。

例如，教師在講“小數乘法”的知識內容時，可以開展“出租車計價”主題式教學。在教學導入過程中，教師可以利用多媒體開展教學，讓學生觀看視頻揭示課題教學的主題，即本次單元主題式教學設計的主要意圖是幫助學生厘清思路，培養學生的知識應用能力、反思思維能力和認知遷移能力。隨后，教師可以采用小組合作式教學方法，引導學生對以下幾個問題進行探討。

小組合作探究內容：小明坐出租車，出租車共計行駛6.3 km，收費標準為3 km以內7元;超過3 km，每km1.5元（不足1 km按1 km計算）。

探究問題1：通過此背景可以明確哪些條件？

探究問題2：“不足1 km按1 km計算”是什么意思？

探究問題3：小明應付多少錢？

通過小組合作學習，部分學生可以給出相應問題的答案。但部分學生仍然無法進行準確計算。據此，教師要對學生進行引導，并針對學生回答錯誤或分析不正確的內容進行記錄。通過計算，學生給出答案：“小明應付13元。”在教學實踐中，教師要注重教學方法的合理和科學運用，并結合教學實際情況，對教學方法進行調整和優化。深度學習下的單元主題教學有效設計，有助于引領學生進行理解性探究，提升學生的知識運用能力、認知遷移能力。

（三）基于深度學習的單元主題式“思維性”教學設計

為實現教學“維度性”的行為遷移能力培養目標，教師要基于深度學習理念，以單元主題式教學為基本點，以思維性教學設計為核心，通過應用先進的信息科學技術手段，推動學生進行深度學習，突破教學局限性，培養學生的邏輯思維、創新思維、科學意識等能力，為更好地拓展單元主題式教學維度性、深度性奠定基礎。

例如，教師在教學人教版數學四年級下冊《圖形的運動（三）》一課時，可以開展“旋轉”主題式教學。在教學導入過程中，教師可以通過微課、慕課、VR等教學方式，讓學生觀看動態化的教學內容，激發學生深度學習的積極性和主觀能動性。隨后，教師可以通過游戲教學法或活動教學法，引導學生對所觀看的內容進行描述，并提煉出主要知識內容。針對內容提煉和總結較為精準的學生，教師可以讓學生進行更深層次的知識探究，以拓展學生的思維深度。

在教學實踐中，教師要注重教學設計的思維性和創新性，注重提升學生的學習興致，對教學設計方案進行調整和優化，培養了學生的創新思維能力和行為遷移能力。

深度學習理念下的單元主題式教學，是引導學生深度把握知識邏輯與價值、實現淺層學習向深層思維能力提升的重要途徑。在深度學習理念導向下，有效培養學生的反省思維、創新思維、行為遷移等能力，對單元主題式教學的維度性進行深度分析，并結合教學目標對教學內容進行優化設計，從而有效提升學生的數學核心素養。

【參考文獻】

[1]賴幼珍.“深度學習”理念下的小學數學概念教學單元設計[J].數學大世界（中旬），2019（10）.

[2]史桃英.深度學習理念下單元主題式教學策略研究[J].教育實踐與研究（B），2019（6）.

【作者簡介】周春柳（1975— ），女，漢族，廣西柳州人，大學本科學歷，高級教師，現就職于柳州市桂景灣路小學，校長，研究方向為小學數學教學。

（責編 楊 春）