基于教育信息化的中職學校“教訓培考”課堂教學改革創(chuàng)新實踐

王艷梅 白莉 崔永娟

【摘 要】本文基于以信息化引領構建“以學習者為中心”的全新教育生態(tài)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究思路，提出要構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下以教學活動設計為重點、以學習活動為中心的“二維四階”信息化課堂教學模式;校行企培聯(lián)合打造適應“二維四階”教學模式的一體化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習平臺，實現(xiàn)教訓培考教學資源的“自助·動態(tài)·共享”，推動教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變;打造一支雙師雙能型師資隊伍，全面提升師生信息素養(yǎng)等具體做法。

【關鍵詞】教育信息化 中職 教訓培考 課堂教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0043-03

2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出了積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念;并明確了行動計劃的目標任務——到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

目前我國職業(yè)教育教學現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題，如：開展信息化教學實踐活動的軟硬件設備跟不上，尚無完善的信息化實踐教學效果評價體系;對職業(yè)教育教師的信息化素質(zhì)培養(yǎng)力度不夠，具備信息化意識和能力的教師較少;學生信息化學習意識亟待提高，應轉(zhuǎn)變學習習慣，讓手機成為學習的工具;信息化課堂教學需要建設教學資源，但共建共享跨院校或跨區(qū)域的資源合作建設較少，校、行、企、培教學資源割裂，學校課程與職業(yè)培訓契合度不高，等等。信息化推動職業(yè)教育教學高速均衡發(fā)展已經(jīng)付諸實踐，但仍需不斷創(chuàng)新突破，以推動我國職業(yè)教育教學現(xiàn)代化穩(wěn)步發(fā)展。

為實現(xiàn)2.0行動計劃“三全兩高一大”的發(fā)展目標，廣西城市建設學校從2013年開始依托1項廣西職業(yè)教育重大招標課題（“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育教學模式研究”）和4項廣西壯族自治區(qū)教育教改項目（“建筑工程施工專業(yè)品牌課程與教學資源庫建設”“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐——以‘建筑識圖’課程為例”“以學習者為中心的中職‘三類三課三段式’微課開發(fā)的研究與實踐”“混合教學模式在中職體育美育課程中的應用與實踐”），開展了中職信息化課堂教學模式的實踐探索。經(jīng)過8年的研究、實踐與推廣，示范作用明顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，為實現(xiàn)教育信息化2.0行動計劃發(fā)展目標打下了扎實的基礎。

一、研究目標與思路

（一）研究目標

1.總體目標：聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教學系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，堅持信息技術與教育教學的深度融合、堅持校行企培深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，創(chuàng)建人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習環(huán)境，實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)發(fā)展的教育，提升教師的信息化能力、專業(yè)教學能力，推動學校信息化整體水平走在前列。

2.具體目標：

（1）構建一種模式：結合中職教育全過程的課程特點，構建一種滿足信息化時代發(fā)展需求的，具有普適性的信息化課堂教學模式。

（2）構建一個平臺：引入“平臺+教育”服務模式，整合校內(nèi)校外各級各類教育資源，在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎上，構建一個互通、銜接與開放的校行企培一體化的“教訓培考”大平臺。

（3）促進兩個提高：全面提升教師的信息化教學能力和專業(yè)技術能力，推動從技術應用向能力素質(zhì)的拓展，為適應信息社會發(fā)展的要求，應用信息技術解決教學中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)，形成研究一代、示范一代、應用一代、普及一代的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

（二）研究思路

二、研究過程

原有的課堂教學模式中，教師的教學策略無法適應信息化教學要求，教與學的針對性、互動性、協(xié)作性、即時性都存在瑕疵，中職信息化學習平臺建設資源匱乏，校行企培資源割裂。經(jīng)過8年實踐，我校進行了相關改革，具體表現(xiàn)如下：

（一）構建了“二維四階”信息化課堂教學模式，實現(xiàn)全周期+多元化的考核評價方式

確立“以學定教”的教學策略，重構教學過程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下通過線上線下兩個維度，在教、學、查、改四個階段建設以學習活動為中心的職業(yè)教育教學模式，如圖1所示。平臺記錄課前、課中、課后學生學習和教師教學的完整過程，形成教與學的大數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計分析即時得出全周期考核結果，過程中引入企業(yè)、行業(yè)多元化教學評價的變革，反饋學生的學與教師的教，通過不斷地診斷與改進教學過程，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合，推動職業(yè)學校課堂教學改革。

以魔燈（Moodle）教育平臺為依托，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，組織線上手機教學，實施課標落地，并根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析學生學習情況，突出“二維四階”信息化課堂教學模式的特點和有效性。項目自實施至今，推動全校各類課程信息化課堂教學改革，建成并使用32門精品在線課程，累計12709名學生參與自助平臺的學習，無縫對接疫情期間的線上教學;2014—2020年課程平均分同比提高7.54分，對口高考錄取率從94.95%提升到97.77%;區(qū)級以上學生技能大賽獲獎共計287人次，同比增加26.25%;1+X（BIM）考試學生通過率從50%上升到80%。

（二）建立了跨領域校企協(xié)同育人“教訓培考”信息化教學運行機制

通過校企合作、產(chǎn)教融合，將企業(yè)資源引進課堂，將行業(yè)標準融入教學，采用項目化技能培訓，利用校、行、企、培共建共享信息化平臺，統(tǒng)籌安排教、訓、培、考等環(huán)節(jié)，實施個性化教育，拓寬就業(yè)本領，使學歷教育與考證、校內(nèi)相關專業(yè)課程與“1+X”證書進行課證融通的改革。校行企培合作服務課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價，適應生源多樣化特點，優(yōu)化“平臺+教育”“平臺+培訓”“平臺+考證”服務模式和能力，開展縱向深、面向廣的校、行、企、培協(xié)同育人模式，形成覆蓋校行企培共享交易機制，解決校內(nèi)教學資源供給瓶頸問題。形成校內(nèi)校外各類教育課程的互聯(lián)互通、共建共享，形成服務全民終身學習的發(fā)展合力。創(chuàng)造實施類型教學的條件，通過校內(nèi)學生學歷教育+職業(yè)技能等級證書培訓—企業(yè)員工職業(yè)技能培訓—面向社會的職業(yè)培訓發(fā)展路徑，將課程標準外推為面向企業(yè)、面向社會的職業(yè)培養(yǎng)標準，探索教育與培訓并舉的道路。找尋校企協(xié)同育人的契合點，校企相互助力提檔升級，探索校企合作的新路徑，實現(xiàn)職業(yè)教育服務終身學習質(zhì)量的提高。

平臺對外開放與服務，為7家建筑類企業(yè)和農(nóng)民工提供了2435人次培訓及繼續(xù)教育機會;為廣西區(qū)四建等企業(yè)開展專項1+X培訓;指導企業(yè)員工參加全區(qū)農(nóng)民工技能大賽獲二等獎，多次承辦桂林市農(nóng)民工技能大賽。

（三）名師領航，打造一支“雙師+雙能”教學團隊

依托信息化課堂教學模式改革及一體化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習平臺，特聘國家信息化專家為我校信息化顧問，組建信息化課程建設團隊，制訂“兩全兩高”師生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)方案，全面提升教師信息化教學能力和專業(yè)技術能力。

職業(yè)教育作為類型教育，有其自身鮮明的特征，承載著培養(yǎng)技術技能人才的時代重任，“雙師雙能”型教師是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的關鍵，是改革發(fā)展的第一資源。師資團隊建設一是聚焦“雙師型”教師素質(zhì)，深化師德長效機制;二是聚焦“雙師型”教師能力，建立校企共培的教師專業(yè)發(fā)展路徑，提升教師“雙能”，即信息化教學能力和專業(yè)技術能力。

圍繞“平臺+教育”的課堂革命和信息化課程的建設，學校特聘教育部信息化專家沈立心教授為學校信息化顧問，組建引領教學模式改革的教師創(chuàng)新團隊，以名師領航，指導、培訓教師的課程開發(fā)和設計能力，成立了1個信息化技術服務部門和12個信息化課程建設小組。技術服務部門負責平臺的建設、維護，以及幫助教師解決技術性問題。信息化課程建設小組與企業(yè)共同開發(fā)平臺的信息化課程，以課程的知識、技能和素質(zhì)目標為基礎，進行課程設計，創(chuàng)新并靈活運用信息化技術，實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合，在教學改革中提高教師團隊的信息素養(yǎng)和信息技術應用水平。

通過項目實踐，學校培養(yǎng)了2名區(qū)級名師，1名區(qū)級教學能力大賽評委和指導老師，1名正高講師，雙師率達50%;有86人次教師參加各級信息化教學大賽并獲獎，同比上一個五年增加5.2人次/年。建工、造價專業(yè)獲區(qū)級專業(yè)教學資源庫建設項目。公開出版專著1本，參加全國29所建筑類學校聯(lián)盟開發(fā)10門建筑類核心課AR技術立體化教材，公開出版了《建筑識圖與構造》AR技術立體化教材，截至目前共有6省9所學校使用該教材，年發(fā)行量達3718冊，實現(xiàn)了信息化教學資源庫的共享。

（四）學生綜合素養(yǎng)得到提升

通過實踐研究，一是借助智能手機，實現(xiàn)了課前、課中和課后知識學習的無縫有效傳遞和吸收;二是通過這樣的教學形式，學生能自由掌握學習時間，題目練習形式如游戲過關一樣，更能調(diào)動學生學習的積極性。在學習過程中，師生互動、生生互動體現(xiàn)教學效果，及時反饋結果，提升了學生的學習能力和積極向?qū)W的心態(tài);三是學生課上沒聽懂的知識，可以向師生展開討論，視頻資源可以隨時回看，便于復習和鞏固，大大提升了學生的信息素養(yǎng)。自2016年以來，我校獲得國家級獎學金的有7人，獲得自治區(qū)級獎學金、校級獎學金和優(yōu)秀干部的學生人數(shù)大增;違反學校規(guī)章制度的學生持續(xù)減少，學生流失率控制在8%以內(nèi);家長對學校教育孩子的成長滿意度和美譽度都有較大幅度的提高;好人好事也多了，校園內(nèi)外常常有學生好人好事的通報表揚，形成了一股積極向上、奮發(fā)進取的向心力。

充分利用新技術轉(zhuǎn)變課程的教學方式對職業(yè)院校教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，同時對提高學生的自主學習能力和學習效果產(chǎn)生了至關重要的影響。本研究成果經(jīng)過實驗應用階段檢驗，但仍有諸多待完善及改進之處。下一步我們將首先優(yōu)化“平臺+教育”服務模式與能力，拓展更多行業(yè)、企業(yè)、培訓課程，實現(xiàn)課證融通、校企融通、校訓融通，解決校內(nèi)教學資源供需瓶頸問題，完善優(yōu)課服務，形成覆蓋職業(yè)教育所有學段的生成性資源體系。升級職業(yè)教育教學資源庫建設，豐富職業(yè)教育學習資源系統(tǒng)，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求。其次持續(xù)推動信息化改進教學、優(yōu)化管理、促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，繼續(xù)探索在信息化條件下差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務的實現(xiàn)途徑。

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注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費重點課題（B類）“擴招背景下廣西中高職聯(lián)合辦學‘三段三融四聯(lián)動’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：2021B33）;2019年廣西職業(yè)教育第二批專業(yè)發(fā)展研究基地項目“廣西職業(yè)教育建筑工程施工專業(yè)群發(fā)展研究基地”研究成果之一。

【作者簡介】王艷梅（1984— ），女，高級講師，現(xiàn)就職于廣西城市建設學校，研究方向為職業(yè)教育教學理論與實踐。