“德技融合雙傳承”農機人才培養模式的探究

來君

【摘 要】本文論述服務三農“德技融合雙傳承”農機人才培養模式的途徑，依托大師工作室和壯族農耕文化基地以及校內外的實訓基地，有效保證“二軸聯動、四階推進、傳承振興、服務三農”的“德技融合雙傳承”特色中職學校農機人才培養模式的實施。

【關鍵詞】中職農機 服務三農 德技融合 雙傳承 人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0071-04

廣西機電工程學校以農機類專業建設與改革為實踐對象，實施了《汽車發動機構造與維修模塊一體化教學的實踐研究》項目和《廣西中職農業機械使用與維修專業建設的實踐與探索》項目，雖然有效解決了農機類專業課程教學內容與崗位工作任務對接的問題，但在實踐中我們發現，學生缺乏學習主動性、專業教師教學能力不足、實訓條件不適應課程改革的需要等問題依然存在，嚴重影響了課程改革的落實，人才培養質量未能取得顯著提高。為了提高人才培養質量，探索一條能確保工作過程導向課程改革落地實施的有效途徑，本校從問題入手，逐項擊破、層層推進，明確以“德技雙傳承、服務三農”作為特色農機專業建設的重點和主要抓手，探索出了具有本校特色的“德技融合雙傳承”中職學校農機人才培養模式。

一、“德技融合雙傳承”人才培養模式形成背景

《鄉村振興戰略規劃（2018—2022）》和《廣西現代職業教育體系建設》明確要求，農機裝備是夯實農業生產能力的重要基礎，推進農業機械化是助力鄉村振興的重要手段，鄉村振興和服務三農的產業轉型要求學校的人才培養模式轉型創新，迫切需要通過實現重構人才培養模式與重構專業課程體系作為重要推手，進一步推進人才培養模式改革。

廣西機電工程學校是一所以傳統涉農專業省屬重點建設職校，在涉農人才培養方面具有師資雄厚、學科專業和教學資源厚實等優勢，但由于受學生、教師、實訓條件等因素的制約，學校的人才培養模式和企業的需求有較大的出入，現有的課程體系不合理，迫切需要加強產教融合、校企協同育人等措施的實施。本校立足于服務三農，積極探索了一條更好地服務鄉村振興戰略的專業人才培養之路，共同構建以學生為主體，以就業為導向，以崗位職業能力為重點的課程體系。

基于以上背景分析，學校通過充分調研，明確了以“德技融合傳承、服務三農”作為本校特色，進行農機專業建設改革，創新使用“德技融合雙傳承”特色中職院校農機人才培養模式，并制訂科學的規劃方案與預期目標，以期通過農機專業建設，全面提高學校的綜合辦學實力，彰顯學校的辦學特色。

二、“德技融合雙傳承”人才培養模式理論依據

1.新時代“三農”工作的總抓手是堅持農業農村優先發展。依據《中國共產黨廣西壯族自治區委員會關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》文件精神，廣西壯族自治區人民政府在2021年4月27日發文全面推進鄉村振興計劃。在這種背景下，作為專門培養中高端人才的中等職業技術學校，培養“懂農機、有文化、技術高”的高素質技術技能型農機人才是實施鄉村振興戰略的迫切需要，是現代農業產業發展的需要。

2.根據教育部《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的文件精神和《現代職業教育理論與方法》，當前農機維修企業人才需求的主要崗位是農機設備維修、農機設備調試安裝、農機營銷及售后服務、農機設備使用技術等崗位等。在這些崗位中，企業對人員的需求是一種復合型技術技能人才，“建設特色農機專業，突出職業能力培養，打造農機人才搖籃”的辦學特色，探索德和技的傳承，是建設特色中職院校和提高學校綜合辦學實力的重要途徑。

三、人才培養模式形成思路及解決方法

（一）人才培養模式形成思路

開展人才培養模式建設，其根本實質就是要全面提高學校辦學質量，彰顯學校辦學特色。自2015年獲得了國家中等職業學校職業教育發展示范學校后，我校通過聘請職業教育知名專家科學論證、組織全體教職員工認真研討、學校領導班子多次專題研究等形式，最終形成以下認識：1.提高學校綜合辦學實力和質量的方法與路徑包括很多方面，但做好“德技融合雙傳承”，應當成為農機專業提高人才培養質量、彰顯辦學特色的主要抓手和創新路徑。2.“德、技雙傳承”是我校提高農機人才質量過程中的二條主要軸線，每一條軸線都有其自身獨特的發展規律可循，存在“軸向串聯實現貫通”的發展特征。兩條軸線之間又有密不可分的關系，存在“軸間并聯相互促進”的聯動特征。相互之間互相匹配，最終有效保證課程改革的落地實施。3.傳承的途徑：壯族農耕文化傳承基地和黃文光大師工作室以及校內外的實訓基地，結合1+X制度，采用現代學徒制機制，促進德技雙傳承，達到傳承振興、服務三農的目標。4.以“德技融合雙傳承”作為特色農機示范專業的基本理念和建設主軸，通過“二軸聯動、四階推進”的建設模式，最終將農機專業建設成為辦學定位準確、專業特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、行業優勢突出的特色專業。

學校經過反復論證，最終找到了德、技這兩種關鍵要素對人才培訓與課程改革實施的影響關系，構建并實施了“二軸聯動、四階推進、傳承振興、服務三農”的“德技融合雙傳承”的人才培養建設模式（如圖1所示）。

（二）人才培養模式的目標和實施途徑

人才培養方案中主要解決了特色專業建設中“建什么特色”和“怎樣建特色”的問題和德、技融合傳承的問題。農機裝備應用與維修專業在校內歸屬汽車工程類，大多的課程設置側重汽車專業，使得農機專業課程體系專業特色不突出，將德、技原來是分離的，原來的傳統教育是脫節的。通過課題的研究，德、技進行有機融合。主要依據1個機制（1+X學徒制）和2個載體（以廣西壯族農耕文化傳承創新職業教育基地和黃文光大師工作室以及校內外的實訓基地為載體），采用以點帶面、師徒傳授來推進整合傳承。

通過師徒結對以師帶徒的形式解決來自一線教學過程所面臨的問題，如農機專業建設、課程教材的濃縮、教學教法改革和教學資源庫建設以技能比賽指導等方面的問題。通過“傳、幫、帶”提高青年教師的專業教學能力和專業技能。

為了確保專業技能得到傳承，讓更多的學生得到大師工作室團隊的指導，確保我校作為農機專業學校在專業技能上的領頭雁，我校計劃在交通運輸類專業各班級中選出30名學生的小班級，利用課余時間接受大師工作室團隊教師的培訓，提高學生專業技能水平，逐步擴大學校的影響力，并以承辦全區中職《農機維修》技能大賽為契機，向區內中職學校輻射農機專業技能并指導農機技能大賽技巧。

四、人才培養模式的構建要點

（一）以德促素養培養階段

選取激活學生思想意識為人才培養建設與改革源動力作為切入點，依據《中等職業學校公共基礎課程方案》和《中等職業學校思想政治標準》，重構德技融合雙傳承的農機專業德的課程標準，圍繞標準重構“傳承振興、服務三農”的課程體系，制訂德技的建設目標和人才培養方案，多舉措促進學生的思想素質提升。

1.構建方法

項目組認為，應從推動學生主動學習農機作為切入點，結合學生思想單純、極需正確的價值觀引導，渴望被肯定的上進心理特征等，重構德技融合雙傳承的四段式人才培養模式，構建“傳承振興、服務三農”的課程體系，改革課程學習內容與評價方法，以學生為主體，以培養職業能力為主線，思政和素質教育作為內核驅動貫穿全過程，提高了學習主動性，使學生主動學習農機知識和技能的動力成為德技融合雙傳承的四段式人才培養的源動力。

2.實施過程

依據《中等職業學校公共基礎課程方案》和《中等職業學校思想政治標準》，開展對農機行業企業調研以及歷屆畢業生的就業反饋情況，并結合學生的綜合素質、學校的師資情況、教學條件以及汽車、農機行業發展趨勢，重構德技傳承融合的農機專業德的課程標準，圍繞標準，聘請專家指導課程改革、聯合進行市場調研，重構“傳承振興、服務三農”的課程體系，制訂德的建設目標和人才培養方案。

3.實踐經驗

通過實踐，學生的思想意識發生了根本性的變化，綜合素養全面提升，成功探索了一條學生德與技融合的人才培養建設模式。

（二）以技促能力提高階段

以源動力為基礎，以改善教學資源為推動力，多元促教、多方促學，提高學生的知識和技能，學習質量得到顯著提高，高質量農機人才的培養得以快速推進，更好地推動農機產業的發展。

1.構建方法

依據德技傳承雙融合的四段式人才培養方案，以培養專業知識強和綜合素質能力高為基礎，制訂農機專業的技能標準，熟悉職業崗位工作能力，制訂技能培養目標是著眼于學生的終身學習與可持續性發展，關注學生素質，關注學生職業崗位能力的培養。主要內容是通過序化工作任務，構建學習情境，采用“三化”模式：工作過程模塊化、理實一體化、課堂教學與校企實訓基地實踐一體化的教學模式和“兩講兩練三評”的“三階”校企共創能力訓練模式開展課程創新與實施，讓學生在職業行動中獲取知識，體現“做中學、做中教”，激發學生的學習熱情，培養學生職業素養和職業能力。為達到以上的培養目標，同時依托師徒結對機制，通過實訓基地、師資、教改等三方面進行農機重點人才培養。

2.實施過程

（1）加強校內實訓基地建設，保障農機專業人才建設

2015年度中央財政支持500萬元用于我校的農業機械使用與維護專業特色示范專業及實訓基地建設，建成和完善了農機動力實訓室等6個實訓場室;已服務于農業機械使用與維護專業的教學實訓，同時也有力服務于我區農業機械行業的維修、生產和培訓等工作。項目建設取得了顯著效果，近3年來共培訓汽車修理中級工2000多人次、農機修理中級工1600多人次，考證通過率達98%以上。

（2）創建服務教學型的“引企入校”項目，提升中職農機人才質量

營造真實崗位環境，在校內，與三匯汽車服務有限公司共建校企實訓室;在校外，分別與廣西收獲農機服務有限公司、柳州五菱工業有限公司、廣西五菱桂花車輛有限公司等20多家區內外企業進行“校企合作、訂單培養”，為學生頂崗實習與就業提供了廣闊的平臺，使學生在真實崗位中學習專業知識，共同提高中職農機人才培養質量。

（3）改革教學方法，穩步螺旋提高學生的知識與技能

為了達成培養目標，教師以學生為中心，改革教學方法，采用線上線下相結合的混合式教學方法。以任務驅動法、角色扮演法為依托，“以點帶面，師徒聯動，傳授技能”的教學方法貫穿全過程，采用三化教學模式和三階能力訓練模式（三化是指工作過程模塊化、理實一體化、校企實訓基地實踐一體化，三階指“兩講兩練三評”的“三階”能力訓練模式）開展課程創新與實施。通過學生自評、教師點評、企業參評等四維度對學習進行全面評價，穩步、螺旋提高學生的知識與技能，拓展學生的知識、培養學生的職業素養。

（4）完善農機師資隊伍建設，建立雙師型教師隊伍

教學質量和學校競爭力取決于教師隊伍的素質，以“外培、內訓、優化、提高”為基本思路，加強“雙師型”“持證型”教師隊伍的建設，全力提升“雙師”素質。2019我校選派8位教師參加了北京中車行高新技術有限公司組織的實訓指導師資培訓班學習，同時選派多名教師到北京、珠海、南京、滄州、新疆等地的汽車、農機企業和院校進行專項培訓。近年來共培養2名學科帶頭人、4名骨干教師，17人獲雙師型教師，10人考取了農機修理工高級考評員。另外，從行業聘請了專業技術能手4人擔任兼職教師，形成了以區級專業名師、校級教學名師和中、青年骨干教師為主體的數量較充足、素質較高、校企兼容的教師團隊。

（5）開發相關教材及配套教學資源，促進我校“農機品牌專業”項目建設

自1958年辦學以來，我校立足農機行業優勢，依托農機、服務農機，打下了深深的農機辦學烙印，依托學校“國家示范校”“廣西機電工程學校農機品牌專業”建設，從2016年起開始進行“服務三農”中職農機專業德技雙傳承人才培養研究，開發相關教材及配套教學資源，堅持以人才培養對接用人需求，開發與職業標準相銜接，與職業技能等級證書考試相配套的校本教材，校本教材的編寫參考德國的培訓體系和標準體系，體現行動導向任務驅動法教學元素，以滿足教師教學和學生訓練需求，達到提高考核通過率的目的，為培養農機專業人才提供了有力的理論和實踐基礎。

（6）依托“農機品牌專業”效應，開展國內外的交流與合作

對接國際職業教育標準、適應農機產業國際化需求、建成服務國家“一帶一路”戰略的國際化辦學模式，實現國際合作。2019年學校與德國手工業行會開展國際合作辦學協議，進國際教育教學理念，引進德國先進人才培養模式及課程體系，國外先進職業教育理念得以滲透。特別是“項目教學法”已運用到農機的教學中，全面培養學生職業素養。同時，建成多種形式國內外合作平臺，具備為國內、國外行業企業、兄弟院校提供技術服務與支持的能力。通過與區內各地的農業機械管理局等合作，每年對外培訓農機技能人才2000人次以上，開展農機技能培訓和科普宣傳，提高農民對先進農機裝備及技術的接受能力和操作水平。定期對農機推廣、監理和試驗鑒定人員進行培訓，提高廣西全面農業機械化公共服務水平。此外，學校于2014年派汽車（農機）專業黃文光、鄭超喜兩位老師參加國家商務部為期三年的援助柬埔寨農業合作項目，為柬埔寨培訓農機操作手100多人，培訓農機技術人員和農民1400多人次。

（三）以德、技促傳承發展振興階段

依托大師工作室和農耕文化基地，進行1+X學徒制的德技傳承模式建設，更好地服務三農，促進鄉村振興。2019年我校汽車專業部成為全區第一批1+X試點單位，同年，建成“一館一室”（館是“廣西壯族農耕文化傳承創新職業教育基地”，室是“黃文光大師工作室”），通過“一館一室”和校內外的實訓基地建設，結合德國先進教學理念和1+X標準要求以及學徒制要求，將三者進行有機融合，全面進行教師、教學、教法改革，有效地提高了教師的專業技術能力、教學實踐能力及教科研能力，更好地推動教師進行德技融合， 更有利于農機課程改革，有利于校企共創、傳承與振興，帶動學校進一步對涉農人才培養，全面提高學生對農業的深刻認同感、對農村的歸屬感和對農民的自然親近感，促進農機規模化、產業化和農村勞動力轉移，加快傳統農業向現代化農業轉變，為鄉村振興做出積極貢獻。

總而言之，經過6年多的探索，我校“德技融合雙傳承”人才培養創新與實踐取得了顯著的成效，切實增強了農機專業的綜合實力，提高了學校的影響力，學校辦學特色日益凸顯，實現德技傳承，技能與文化并重;理實一體，專業技能課全部實現理實一體化教學;勵志敬業，讓每一名學生能生存、可發展、有特長;校企融通，校企共建、共育、共贏。在彰顯學校專業辦學特色的同時，為廣西特色中職學校人才培養和專業建設探索了一種極具推廣價值的模式。

【參考文獻】

[1]王傳凱，郭淼，馬質璞，劉雙源等.農業機械使用與維護專業課程體系改革與實踐研究[J].農業科技與裝備，2016（10）.

[2]張信威，富景生.中職農機專業校企合作人才培養模式的實踐及探索[J].農機使用與維修，2014（3）.

[3]付昌星.農業機械應用技術專業的課程體系與改革研究[J].南方農機，2019（4）.

[4]張柏森，崔明官.基于1+X證書制度的中等職業教育汽修專業課程改革路徑[J].職業技術教育，2020（26）.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“鄉村振興戰略下中職農機設備應用與維修‘雙軌道四橫三縱’課程體系建設研究與實踐”（編號：GXZZJG2021B080）的研究成果。

【作者簡介】來 君，女，漢族，廣西橫州人，高級講師，現就職于廣西機電工程學校，主要研究方向為中職學校與本科學院教育的銜接、中職汽車運用與維修專業教學與實踐。

（責編 卓 怡）