中職計算機網絡實訓課程混合式教學實踐探析

【摘 要】本文論述中職計算機網絡實訓課程開展混合式教學的策略，提出充分發揮信息技術的優勢，整合課內外的相關資源，借助動畫技術、微課視頻、校園網絡、直播平臺、線上線下混合式評價等具體做法，以提升學生的職業素養，提高教學成效。

【關鍵詞】中職教育 計算機網絡實訓課程 混合式教學 信息技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0111-02

當前，信息技術與教育教學的深度融合已悄然進入課堂，構建了新型的教育教學模式。《2017年教育信息化工作要點》提出，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及。中職計算機網絡實訓課程是中職計算機專業學生必修課程，基于混合式學習模式的計算機網絡實訓課，集線上線下教學優勢于一體，既拓寬了學生的學習視野，又能彌補單一化教學模式的不足，有利于提高學生解決問題的能力，有利于提升學生的職業素養，符合中職網絡應用型人才培養目標的需要。基于此，筆者立足線上線下混合式教學理論，嘗試進行中職計算機網絡實訓類課教學實踐，旨在提升學生職業素養，提高教學成效。

一、線上線下混合式教學概述

線上線下混合式教學本質上是網絡技術與現代教育的有機融合，要求教師秉承生本理念，運用現代信息技術搭建線上教學平臺，于課前上傳教學相關視頻等學習資源，引導學生進行有效預習，培養學生的自主學習能力。同時，通過線上答疑線下練習、線上授課線下鞏固，抑或兩者相輔相成，提高學生的自主參與性。學生只需要一部手機或者一臺電腦即可進行在線學習，滿足了中職學生個性化的學習需求，符合學生個體差異性的特點，使得學習方向更加明確，更有針對性，提升了學生的實踐應用能力，使學生能多路徑獲取知識。

二、中職計算機網絡實訓類課程混合式教學實踐

線上線下的有機融合，既是學習方式的融合，也是教育多元素的融合。教學中，教師可借助動畫軟件制作、微課程錄制、校園網絡、在線平臺直播、線上評價等進行線上線下相結合的混合式教學實踐，以提高學生學習效率，優化課堂教學。

（一）動畫技術，助力原理理解

動畫是集繪畫、音樂等于一體的藝術表現形式，其直觀性強，可以將現實中抽象的事物轉換為視覺現實，幫助學生理解抽象的理論知識，進而強化學生的認知。在教學中，教師可利用動畫軟件將原理直觀呈現出來，引導學生在觀察動畫的變化過程中理解更加微觀的知識，從而構建實操要點與相對應抽象理論之間的關聯，強化其對計算機技術更深層次的理解。

例如，在“路由協議配置”教學中，需要學生掌握查看路由表的方法，并理解相關字段含義、路由信息協議的工作原理。由于相應網絡進入RIP路由的進程以及路由相關表示字段內容比較多，且抽象，學生很容易出現理解上的障礙。教師可借助動畫的形式，演示路由上啟動RIP協議的過程，借助動畫的變化，引導學生查看路由相關字段對應的含義，并與相應的理論內容構建一一對應的關系。這一系列過程均是在RIP協議網絡進程放大的情況下進行的，有利于學生觀察并發現協議配置的本質，進而促使學生從原理的層面上理解路由信息協議的工作原理。教師借助動畫，將抽象的知識轉變成肉眼可見的過程，學生在觀察路由協議配置動畫演變的過程中構建理論知識與實操要點的關聯，進而更好地理解了路由協議配置技術原理，提高了路由協議配置技術的操作技能。

（二）微課視頻，節約實訓成本

微課視頻具有時間短、能反復觀看、內容短小精悍、隨時隨地性等特點，可用于學生預習或者復習，幫助學生掌握實操技能。中職網絡實訓課程中，為了避免不必要的材料浪費，教師可引入微課視頻，讓學生通過反復觀看，預先了解操作流程及要點，進而提高操作成功率，減少材料的損耗。

例如，在“網線水晶頭壓制操作”實訓中，為了減少學生因排線錯誤導致材料浪費，教師利用微課視頻，讓學生通過反復觀看視頻內容，學會雙絞線的兩種排線方式，然后，教師引導學生運用壓線鉗進行實際操作。即進行“剪裁出計劃所需要的雙絞線長度”“去掉雙絞線灰色保護層”“逐一解開相互纏繞在一起的線纜”“排好線纜理順壓直”“將線纜插入到水晶頭內”“壓線”等操作。其中，要注意壓線鉗擋位距離剝線刀口的長度恰好是水晶頭的長度;理順壓直后，需用壓線鉗刀口將線纜頂部剪裁整齊，且裁剪時應水平方向插入。這些需要注意的環節，也是容易導致材料浪費的環節。學生預先通過觀看微課視頻，掌握了操作的難點，順利地完成整個操作過程，且多數學生能做到操作一次就能成功，提高了操作成效，減少了材料的浪費。教學中，教師通過微課視頻的方式，讓學生掌握水晶頭壓制操作的整個流程及關鍵環節，提高了學生在實操環節的成功率，避免了由于排線錯誤造成的浪費，節約了訓練成本。

（三）校園網絡，搭建線上平臺

校園網與其他優質資源的整合，能夠滿足學生學習的個性化需求，學生根據自己的需求，借助校園網隨時登陸線上學習平臺進行實訓類課程的學習，可彌補線下課程內容學習的不足。基于此，在教學中，教師可結合學生的學習特征優化教學平臺，充分發揮現代信息技術的優勢，調整并優化混合教學模式，多路徑激發學生學習的積極性。

例如，在“windows對等網建設”教學中，需要學生掌握對等網組建的方法、特點，組建的軟件配置方法，網絡連通性的測試方法及技能等。教師可根據學生的個性差異，預先在班級群內發布相關實訓視頻。需要注意的是，教師對課程內容的篩選要能夠滿足不同層次學生的學習需求，即學生可以根據自己的需要選擇適合自己水平的視頻內容。同時，教師可利用社區論壇組織學生開展網絡建設比賽，鼓勵學生自主學習更多相關的知識，為課堂訓練做好充分的準備。在課堂訓練中，學生可以針對自己遇到的困難，主動詢問教師，進而解決問題。利用校園網絡為學生搭建學習的平臺，圍繞實訓內容優選適合不同層次學生的學習內容，滿足了學生不同的需求。同時，學生能夠充分利用零碎的時間，補充線下知識學習的不足。此外，教師通過舉辦線上比賽的方式，為學生創建了多樣化的線上參與形式，增加了學生的知識獲取途徑，提高了學生的學習實效。

（四）平臺直播，優化教學效果

在中職網絡實訓課中，有很多學生難以理解的、比較抽象的操作。而平臺直播的方式能將這些抽象的操作以實時操作的方式呈現，使學生能清晰地觀看操作過程，且能進行實時互動，幫助學生化解操作中的問題。在教學中，教師可利用MOOC中的在線直播操作，針對實訓課程中抽象難懂的操作、出現誤操作等環節進行直播展示，營造良好的課堂互動氛圍，提高學生的主動參與性，提升教學效果。

例如，在“路由器配置”實訓中，教師預先將有關路由器配置的學習資料打包發送到平臺上，學生下載資料并進行課前預習。本節課需要學生掌握路由器的組分以及多種配置方法，內容分為多個模塊且比較抽象，部分學生難以理解。教師借助MOOC中直播操作，為學生展示配置的過程，學生在邊觀看、邊模仿的過程中，掌握操作技能，提升實訓能力。課后，教師布置實訓任務，學生完成并在線提交，教師通過后臺查看作業完成情況并對作業進行點評，進一步幫助學生鞏固操作技能。利用MOOC平臺，結合課堂教學，為學生直播展示路由器配置操作的過程，幫助學生化解操作中難以理解的問題。學生在教師的引導下，由模仿到自主操作，掌握路由器配置技能。同時，這種在線直播的方式調動了學生主動參與的興趣，學生情緒高漲、配合度高，提高了課堂學習成效。

（五）優化評價，促進能力提升

教學評價發揮著診斷、調節和激勵的作用，能夠促進教學向更好的方向發展。當前，部分中職學校仍然以傳統評價為主，采用終結性評價方式，制約了學生的實踐能力、解決問題能力的培養。新教育背景下，倡導多元評價，注重學生的參與，教學中，教師可采用線上線下混合式評價模式，對學生進行客觀、多角度、全方位評價，在全面掌握學生學習情況的同時，為教學策略調整提供依據。

例如，在“RJ-45接口連線實驗”教學中，要求學生學會制作兩種類型的RJ-45接頭直線、交叉線，掌握雙絞線識別、制作、測試器使用等。在評價環節中，教師借助小組評價、學生互評、學生自評等方式，針對學生實驗操作過程中雙絞線的正確制作、網絡連接、制作RJ-45接頭直線和交叉線等操作進行過程性的評價。同時，教師針對學生提交到平臺上的視頻錄制作業、實驗報告等，進行線上點評。最后，教師結合過程性評價和線上評價進行綜合點評，從中發現學生學習和教師教學中存在的問題，以進一步調整教學策略，優化教學效果。線上線下混合式評價模式，凸顯了學生的主體地位，有助于調動學生積極性。教學中，教師采用小組評價、學生互評、學生自評、線上點評等多種方式，豐富了課堂評價形態，在全面、客觀了解學生的同時，促進了教學向更好的方向發展。

總之，混合式教學是傳統教學與信息技術的深度融合，在形式上是線上線下自定步調的混合，其實質是實現教學效果的最大化。中職計算機網絡實訓類課程具有專業性、實踐性、應用性等特點，既要求學生具備專業知識，還要求學生具備操作技能和實際運用能力。混合式教學恰恰為該課程教學提供了新途徑。教學中，教師借助動畫技術、微課視頻、校園網絡、直播平臺、線上線下混合式評價等展開教學，充分發揮了信息技術的優勢，整合了課內外的相關資源，拓寬了學生的學習路徑，切實提升了實訓課的教學成效。

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[3]藥少敏.面向創客教育的網絡實訓課混合式學習研究[D].臨汾：山西師范大學，2018.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度資助經費重點課題（A）“‘互聯網+’電商扶貧背景下中職電子商務專業‘四階遞進式’人才培養的研究”（編號：2019A041）研究成果。

【作者簡介】潘玉（1981— ），女，壯族，廣西平果人，高級講師，現就職于廣西工商學校，研究方向為中職信息技術教學與研究工作。

（責編 田 青）