新工科背景下產學融合協同創新創業新模式探索

楊東亞 李朝暉 劉洪芹 彭斌 趙家黎

摘 ?要：在新工科背景下，基于“互聯網+”技術更進一步拓寬校企合作渠道，深化產學協作內涵，賦能增效現有創新創業平臺，進行了“互聯網+企業+專業+雙創”一體化改革創新，從而孕育一個產學融合共生共榮、協同發展的“四位一體式雙創共生圈”，構建“雙創”活動的校企深度融合、同生共長新模式，營造新時代高等教育人才培養和企業發展互利共贏新局面。

關鍵詞：產學融合;創新創業;協同創新;互聯網+

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0037-03

Abstract： In the context of new engineering， "Internet +" technology is used to further strengthen university-enterprise cooperation and enhance the functions of existing innovation and entrepreneurship platform. The innovation of "Internet + enterprise + specialty + entrepreneurship and innovation" was carried out， so as to foster a "four-in-one entrepreneurship and innovation symbiosis circle" in which university and enterprises are integrated. In this way， a new mode of deep integration of university and enterprises in "entrepreneurship and innovation" activities is established， and a new situation of mutual benefit and win-win situation is created.

Keywords： integration of enterprises and universities; innovation and entrepreneurship education; collaborative innovation; Internet +

教育部積極推進的新工科建設，明確提出新工科建設需要社會力量積極參與[1-4]?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產教融合的若干意見》明確要求要面向產業和區域發展需求，完善教育資源布局[5-6]，充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制，加快人才培養結構調整，創新教育組織形態，促進教育和產業聯動發展[7]。

我校機械工程國家級實驗教學示范中心在落實新工科背景下大學生創新創業實踐教育和服務工作方面建立了一套較為科學有效的管理和運行機制，在“雙創”實踐方面也進行了一系列改革與嘗試，但是人才培養實踐創新創業平臺在順勢而為、乘勢而上時仍面臨瓶頸，在進一步賦能增效方面亟需解決一些問題。

一、“雙創”平臺賦能增效瓶頸

在新工科背景下我校機械工程實踐教學中心在落實“大眾創業、萬眾創新”國家發展戰略及“互聯網+”行動計劃時沒能將“雙創”教育與輔導真正納入整個人才培養計劃，更沒形成良好的創新創業教育格局，配套的新工科人才培養實踐創新平臺“定位不準、功能不全、氛圍不濃”，“雙創”教育活動的發展僅限于少數優秀人才，參與度不高，氛圍不強，平臺建設缺乏開放性和創造精神，缺乏長期有效地發展[8-10]。瓶頸有三：

1. “互聯網+”技術融入不充分導致出現“雙創”實踐等平臺資源不足、功能局限等問題。如何充分利用“互聯網+”創新驅動優勢及其技術支撐強勢聚焦“大眾創業、萬眾創新”國家戰略，有效落實創新創業實踐平臺的資源配置與功能升級，這是亟需解決的問題。

2. 課程不匹配、導師不專業導致的實踐創新平臺的“雙創”教育的深度與力度都不夠等問題。在大學生創新創業過程中，需要校企雙師化專業導師的指導、層進篩選化課程的支持及產業流程化創業項目的支撐，而現有的“雙創”平臺缺乏上述資源，導致相關活動的完成率較低。

3. 新工科建設所必需的校企合作、協同創新不到位導致的高校對“雙創”實踐教學平臺建設不深入、服務不到位等問題。雖然學校逐漸關注學生的創新和創業狀況，但對“雙創”實踐平臺的建設仍缺乏整體性、系統性、協作性的認識，因此相應的配套措施與服務也非常滯后。

因此，在新工科背景下充分利用“互聯網+”創新驅動優勢及其技術支撐強勢，構建產學融合協同創新創業新模式，完成人才培養實踐創新創業平臺的功能高階升級，推進校企緊密合作，實現產學無縫對接。

二、產學融合協同創新創業新模式構建

（一）構建基礎

我校機械工程實踐教學中心作為甘肅省“省級眾創空間”，擁有四個協同共生的平臺/基地——工程基礎訓練教學平臺、機械基礎實驗教學平臺、專業綜合實驗教學平臺和學生科技創新活動基地，構成了層次化、模塊化、漸進式的實踐創新教學體系，做到理論教學與實踐教學緊密結合，實踐教學與科技創新有機融合。如圖1所示，科技創新活動基地以學生科技興趣和創新能力培養為重點，面向全校學生提供科技創新的軟硬件平臺與技術指導服務。開展創意設計、機械創新設計與制作、電子設計與制作、機器人設計等相關科技創新活動。一直以來，機械工程實踐教學中心針對工科專業學生的學科特點，建立了以機械類學生為主的學生科技創新訓練基地，并設置六大基本訓練模塊：創意設計（包括手工制作）、機械創新訓練、電氣創新訓練、機電綜合訓練、機器人創新訓練、科技競賽。各訓練模塊之間構成一種“漸進式”訓練模式。

（二）構建方案

在新工科背景下，以我校機械工程國家級實踐教學中心的創新創業功能高階升級為引導，充分發揮“互聯網+”的創新引導與融合保障優勢，在實現“互聯網+企業+專業+雙創”四位一體的共融共贏共同發展的基礎上，完成產學融合協同創新創業新模式的構建[11-13]。新系統構建方案如圖2所示。

（三）構建措施

在新工科背景下，以“互聯網+”創新意識引導和互聯網技術保障支撐，首先完成 “互聯網+企業”“互聯網+專業”和“互聯網+雙創”工作的創新性研發，然后再通過“四位一體”共融共贏共同發展過程中的“三個內化”，最終實現產學融合協作共建“雙創生態圈”。具體做法：

首先，完成“互聯網+企業”的產學融合協作創新創業機制升級。進一步加深產學合作協同創新機制，在現有的基礎上，充分發揮“互聯網+”的創新優勢、有效利用互聯網技術手段，營造產學互聯互通、創新產學互動、創意產學整合及雙師雙能的合作育人機制。高效利用“互聯網+”技術，將企業的研發生產與高校的教學科研互聯互通，只有校企互通有無、協同創新才可保證企業的高效與高校的有效。

其次，完成“互聯網+專業”的創新創業人才培養體系精進。充分利用“互聯網+”帶來的專業建設創新創業機遇，有效運用技術手段進行E時代專業課程體系建設。開發動態教材、搭建虛實課堂、培養跨界教師從而輸出創新人才。高校把握“互聯網+專業建設”的時代需求，面向行業需求，聯合行業企業、科研院所共同探索更加多樣化和個性化的人才培養模式，打破現有專業邊界、學科邊界、學校與社會邊界，通過專業間、學科間、校企間、校地間協同培養方式，形成一套符合社會、行業需求的跨界教師培養機制，加快專業升級改造。

再次，實現“互聯網+雙創”的創新創業培育機制躍升?；凇盎ヂ摼W+”時代專業培養和校企合作的創新性改革措施，構建創新創業教育新機制，有效實現師資隊伍校企的雙師化和實踐項目產業流程化。利用互聯網技術，保證校企人才共享，有機整合、充分利用校企雙方創新導師，讓雙方導師各自發揮所長，凝心聚力共同打造雙創培育的雙師機制。基于合作企業的生產實際和開發需求，以工程實際為契合點有效推進產學協同創新工作，實現創新創業實踐項目的產業流程化。

最后，在“互聯網+企業+專業+雙創”四位一體的共融共贏共同發展過程中孕育“雙創生態圈”。針對新工科建設需求，通過“互聯網+”技術保障，進一步完成專業培養、企業發展和創新創業三者之間的發展共生化、理實一體化和過程精益化，“三化”共生共長、良性循環，最終形成新工科背景下產學融合協同“雙創生態圈”。

新工科背景下，在“互聯網+”連接下，企業的發展和高校的專業培養在同一條利益鏈上，一榮俱榮、一損俱損，二者的發展規劃必然相互契合、同生共長。專業建設為創新創業提供理論基礎和專業技能，而“雙創”活動是專業建設成效的試金石，二者必須形成過程與目標的高度一致，實現理實一體化。高校的創新創業指導課有效服務于企業的發展，為產業發展推波助瀾，而企業發展可指明“雙創”活動的正確方向，二者一旦有機融合，能將創新創業活動做實做細，精益創新過程。上述“三化”可確保產學融合協同創新創業活動處于一個良性循環圈內，自然孕育“雙創生態圈”新模式。

（四）制度保障

在運行機制上，實行分工明確的協同合作機制、實行可進可出的“雙創”管理機制、實行開放融合的多元發展機制、實行靈活變通的導師聘用機制、實行項目導向的成果孵化機制、實行自由寬松的創業社團創建機制;在管理機制上，產學共組“雙創”指導委員會決策協同創新創業平臺重大事務，規劃產學共享“雙創”項目的發展戰略，提供外聯募資支持。

三、“雙創”新模式運行效果

1. “走出去、引進來”風氣日益濃厚，特別是青年老師重新認識了校企協同創新的重要性，積極申請教研項目、發表相關教研論文，校企合作項目逐年提高，特別是教育部產學合作協同育人項目急劇增長。

2. 專業培養課程體系吸引力顯著增強，校企共建導師隊伍因材施教，學生積極與“雙創”導師進行思想交流，積極參與到各類項目中，學科競賽參與率快速提升、獲獎數倍數增加，科研素質得以提升，保研率、就業率連續幾年在學校名列前茅。

3. 2015-2020年，校企聯合技術中心增加了5個，學科競賽獲獎數翻了三番（≥550項/年），校企合作技術研發項目年增長率大于35%，教育部產學合作協同育人項目逐年增加12項左右，橫向進款由原來的500萬左右增至去年的1250萬。

4. 整合了相關產業資源，形成具有核心競爭力的明星產業，在一定程度上推動了本地經濟發展方式的轉型和經濟結構的調整。

四、結束語

1. 在新工科背景下，產學融合是創新創業基地增效賦能建設和發展的根本途徑，充分利用“互聯網+”技術，進一步拓寬了校企合作渠道、深化合作內涵，構建了“互聯網+企業+專業+雙創”的“四位一體式雙創共生圈”新模式。

2. 通過構建產學融合協同創新創業新模式，共擔風險、共享資源，校企雙方分別以學科優勢和人力資源優勢融入市場，充分激發了高校的辦學活力，有效提升了企業的創新動力，切實保障了“雙創”活動的科學有效。

參考文獻：

[1]黃文，李文.以學生發展為中心的大學生創新能力培養模式[J].大學教育，2021（7）：176-178.

[2]朱永甫，宋麗琴，洪秀君，等.新工科視域下土木工程專業應用型人才培養的改革與實踐——以閩南理工學院為例[J].高教學刊，2020（35）：156-159.

[3]王許云，王輝，王榮方，等.新工科背景下研究生協同創新培養模式探索[J].高教學刊，2020（16）：33-35.

[4]孫運龍，徐惠鋼，陳景波.應用型本科高校大學生創新創業能力培養體系研究[J].科技風，2021（13）：161-162.

[5]哈伊莎.新時期高校創新創業教育課程體系構建研究[J].大學教育，2021（7）：179-181.

[6]門志國，李超，高偉.新工科背景下人工智能領域學生創新創業能力協同培養模式研究[J].高等教育研究學報，2021，44（1）：8-12+80.

[7]徐新洲.產教融合驅動行業高校雙創人才培養的內涵、機理與路徑[J].教育與職業，2021（9）：63-67.

[8]馬曉磊，霍恩澤.面向“互聯網+產學交融”的交通大數據課程體系建設[J].高教學刊，2021（7）：86-90.

[9]章巧眉.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰[J].教育教學論壇，2016（21）：1-3.

[10]劉君.“互聯網+”背景下應用型本科高校校企合作人才培養模式[J].實驗技術與管理，2017，34（6）：172-176.

[11]吳杰.創新創業教育的基本模式與發展路徑——評《雙創時代大學生創新創業教育的融合發展研究》[J].中國高校科技，2021（4）：101.

[12]陳劍.基于導師制的“三位一體”創新創業人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2019（51）：6-8.

[13]王玉猛，鄧國取，韓茜.普通高校管理學院“三位一體”創新創業人才培養模式研究——以河南科技大學管理學院為例[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（12）：97-100.