基于合作學習下的小學英語分層教學構建策略探析

蘭松

摘要：合作學習是在教學過程中常用的方式之一，對學生進行分層教學，通過將學生進行合理的分層;適當運用小組合作;精心布置作業，設置作業難度;對學生的學習進行及時的評價這幾大關鍵方面，來提高學生的學習興趣，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：合作學習;分層教學;小學英語;探索

在小學英語的教學過程中，將分層教學和小組合作式學習充分結合到一起，不僅可以更好地關注到學生的差異性，尊重學生的差異性，也可以有效地培養學生的團隊意識和合作意識，通過合作學習、互助學習，幫助小組成員共同進步、共同提高，每一位學生都可以積極參與到課程學習當中，提高課堂的教學質量，有效避免兩極分化，促進學生的成長和進步。

一、基于合作學習下的小學英語分層教學構建策略

（一）將學生進行合理的分層

首先，教師需要對自己班級的學生進行一個合理的分層，而分層的條件可以是學生的學習情況、學習習慣以及學習興趣等。A類學生可以是學習態度積極，自學能力較強，且學習態度較為認真的學生。B類學生則是有一定地英語學習基礎和一定的自學能力，但是在英語的學習上還是需要教師進行輔助，并積極地監督學生進行學習。C類學生反應能力較弱，且學習方法并不是很對，部分學生還是英語基礎較差，需要老師給予更多的關心和鼓勵。進行較為具體的分層之后，教師可以將這些學生進行大概的歸類，為他們制訂相應的教學計劃和學習目標，并將他們進行合理的分組。例如，在對班級進行合理的分層之后，進行有規劃的分組。將ABC類學生進行合理的分配，保證每個小組成員數量，以及學習情況的均衡。比如說，如果將班級成員分成四人為一組的小組，那么需要保證A類1或2名，B、C類2或3名，并且通過民主的方式來選擇小組長，需要注意的是，在分組時，小組內的成員學習狀況是不大相同的，但是，各組之間的差距不能太大，也為之后小組之間公平競爭奠定更好的基礎。而在分層分組都完成之后，教師再針對教學目標，對每個小組提出相應的學習要求，讓他們在這一基礎上可以制訂自己的學習目標，并且將學習目標細致到每一章節或每一堂課，制訂班級的集體學習目標、小組的學習目標以及個人的最終學習目標，讓整個小組的成員在監督之下，一起高效完成課堂學習。

（二）分層進行教學，適當運用小組合作

教師不僅需要充分分析小學階段英語的教材，更需要時刻關注學生的實際情況，幫助他們盡快融入課堂之中。教師需要精心備課，[1]既能促進學生的個人發展，也不耽誤整體的進度和發展。在進行教學的過程中，教師要學會引導學生進行獨立思考，教給他們解題的方式。對于課堂的問題設計，教師要切記循序漸進，逐步增加難度。而課堂的教學內容也需要根據不同的學生進行調整，并將小組合作充分融入課堂教學之中。首先，教師需要根據學生的實際情況和教學內容，進行問題設計，設計出比較有探索性，且容易激發學生學習興趣的問題，也可以讓他們充分融入討論之中。其次，教師需要設計豐富的活動，不僅要符合他們的年齡特點，也要聯系學生的生活實際，讓他們感覺到親近、有趣，并且在活動的過程中，需要時刻關注不同層次的學生，讓他們都可以親身參與到活動中去，并在活動中都有所收獲。在開展分組學習時，教師需要引導學生盡量使用英語進行交流，給他們創造一個英語的語境，讓他們的口語得到充分的鍛煉，作為一個指導者，教師需要時刻把控小組合作討論的方向，及時對他們進行引導。例如，在進行小學英語四年級上冊的Myfriends的教學過程中，教師可以讓學生首先進行簡單的思考，并利用英語來形容自己的朋友是什么樣子的，有什么性格特點等，在進行獨立思考過后，小組進行合作討論，引導學生學會傾聽別人的語言，教師進入各個小組討論的指導之中，幫學生及時糾正錯誤詞匯，在談論過后，教師可以讓小組派一個成員進行問題的總結和回答，不僅鍛煉了學生們的合作能力，也在一定程度上鍛煉了他們的表達能力，需要注意的是，大多數的小組合作，都會反復選擇一個人進行問題的回答，教師要嚴格把控和避免這種情況的出現，要求每次課堂小組派一個成員，輪番進行回答，在完成小組討論后他們可以更加積極地進行總結歸納，從而鍛煉了學生的語言表達能力，并且讓他們每個人都可以自覺地參與到討論、合作的過程中。

（三）精心布置作業，設置作業難度

教師需要根據學生在英語課堂的學習狀況，以及實際的學習情況進行不同層次的作業布置，比如，A類學生，教師可以布置一些稍有難度的作業，注重訓練他們的創造性思維以及應變的能力，而B類學生則需要更加注重基礎知識的掌握和運用，加強學生的基礎訓練，提高學生的基本能力。而C類學生，則需要重點對于基礎知識進行鞏固提高，注重對于知識點的記憶和背誦。所以，在明確了作業布置的基本要求后，教師可以針對課堂布置不同難度的作業。例如，在進行人教版小學英語四年級上冊的Myhome的教學過程中，在課堂結束了基本的講解過后，教師可以針對于不同的學生布置不同的寫作作業。比如，給A類學生布置小作文的寫作作業，通過自己在課堂上學習的知識點，進行作文的寫作練習。B類的學生需要利用課堂學習過的詞匯進行作文的創作和寫作，鞏固課堂所學知識，提高學生英語能力。C類的學生則是可以先對課堂所學單詞、短語等進行簡單的背誦，注重這些單詞、短語的記憶，再可進行作文的嘗試寫作。而教師在這一過程中，還是需要對于學生的實際情況進行了解，讓他們的英語能力可以得到充分的鍛煉，提高學生的英語學習熱情，提高學生的英語水平和語言能力，利用合作學習來構建小學英語的分層教學模式，提高小學英語的課堂的實際教學效率。

（四）對學生的學習進行及時的評價

教學過后的評價對于學生和教師來說都至關重要，及時的進行課堂反饋也有利于提高學生學習興趣。所以，無論是在進行課堂的提問、討論、作業、考試等環節，教師都需要對學生進行時刻的關注，并給予他們最為公正的評價，客觀、全面的給予他們評價，既要承認學生的優點，也要委婉的指出他們的不足之處，并幫助學生避免、改正。針對不同層次的學生，教師也可采用不同標準體系的評價，讓他們可以在學習過程中獲得自信心的同時，明確自己的不足之處，不僅需要有動力，更需要有一定的壓力，在對于小組的討論成果、過程進行評價時，教師可以再次強調全員參與的重要性，明確自己在這個小組之中所發揮的作用和意義，讓他們明確自己位置的重要性，每個學生都是獨特的，而每個人的作用也是獨一無二的，小組的成功和失敗都事關于每個學生，所以學生也需要更加重視自己的小組討論。例如，在進行評價時，教師需要注重自己的語言藝術，不能打擊學生的學習積極性，所以教師需要及時對于學生的學習態度給予肯定，但過高的評價也會造成負面的影響，所以教師需要注重自己的評價語言。

二、結束語

總而言之，小學英語教師在進行課堂教學時，要采用合作教學的方式，為學生進行分層，通過以上幾大方面，提高學生的學習興趣，激發出他們對英語的熱愛之情，豐富情感體驗。

參考文獻

[1]徐麗君.分層合作教學模式在小學英語中的幾點嘗試[J].科普童話，2020（27）：193.

[2]王亞云.細分層，巧分工，促合作——關于農村小學英語教學中合作學習的探究[J].新課程，2020（21）：26.