核心素養(yǎng)下高中數學課程優(yōu)化創(chuàng)新的策略

魏劍

摘 ?要：高中是學生學習生涯中重要的階段，高中生需要學習的科目眾多，同時面臨著巨大的升學壓力。對于許多高中學生而言，數學科目有著很大的難度，其對于數學科目的抵觸心理相對較為強烈。如何解決學生學習數學的苦惱，提升數學課程質量是當前高中數學教師正思考的問題。在探究這一問題時，核心素養(yǎng)理念是不可缺少的理念，以核心素養(yǎng)為主的各類教學方法也被教師提出并應用于實際教學中，取得了一定的教學成果。基于此，本文研究了核心素養(yǎng)下優(yōu)化和創(chuàng)新高中數學課程的方法，希望對高中數學教育優(yōu)化起到促進作用。

關鍵詞：高中教育;數學課程;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是素質教育體系下的重要教育理念，其注重學生綜合能力的成長。高中數學核心素養(yǎng)注重對學生的邏輯推理、數學抽象、數學運算、數學建模、直觀想象和數據分析等能力的培養(yǎng)，這些能力是學生認知和理解數學學科的重要能力。在核心素養(yǎng)理念的主導下，各高中數學教師都在積極探究高效的教學方法，希望通過各種方法優(yōu)化數學科目教學，提升學生的學習質量。因此研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高效教學方法有著重要的意義。

一、生活化教學模式，培養(yǎng)學生分析問題能力

生活中隱藏著許多數學知識，學生通過細心地觀察則能夠發(fā)現這些知識的秘密。借助于生活中的這些數學元素輔助知識講解，可以培養(yǎng)學生分析探究能力，使得學生熱愛生活，在生活中探究數學知識。開展生活化的數學課程時，需要將生活中課本中的知識聯(lián)系起來，以課本知識為紐帶，以生活元素為切入，在探究生活知識的過程中幫助學生理解數學知識，將數學知識吸收。生活化的數學課程有效地為學生提供了理解數學知識的渠道，優(yōu)化了特定知識的講解方式。

例如，在講解概率知識時，引入生活元素進行講解可以實現對概率知識講解優(yōu)化的目的。比如調查某個動物種群的數量時，可以采取隨機抽樣的方法，對一些動物個體進行標記，經過一段時間后抓取一定數據的動物樣本，檢查其中被標記動物的數量，這種方法在動物保護工作中的經常使用。將這些方法應用在概率知識講解中，學生對概率知識的現實使用意義產生了更多了解，同時也能提升學生分析能力，使得學生可以結合具體的生活案例掌握概率知識。

生活元素的引入有效地優(yōu)化了數學知識的講解，學生結合生活案例對相關知識進行理解的過程是學生掌握新的學習模式的方法，生活化教學的應用對學生分析探究能力培養(yǎng)有著重要的意義。所以，深化生活化教學，將生活與知識結合，從具體的生活案例出發(fā)講解知識，學生可以更好地掌握知識。生活化教學為高中數學課程的創(chuàng)新提供了重要的方法，這種方法不僅使得教師有充足地時間設計課程講解內容，也為學生提供了更多理解知識的方法。

二、提倡學生自主探究，培養(yǎng)學生自主探究能力

自主探究尊重學生主體性，將更多時間教給學生，教師為學生提供方法，主要的知識由學生進行探究，探究的過程教師給予一定的引導。這種方法可以提升學生自主探究能力，發(fā)揮了學生的主動探究的作用。設計自主探究課程的關鍵是為學生提供探究思路，特別是新的知識教學階段，如果學生缺少探究思路，可能使得探究活動無法順利開展，整節(jié)課程陷入到靜默的狀態(tài)，教學時間被浪費，教師如果能夠合理設計探究方法，學生則能夠順利開展探究。

例如，在教學等差數列時，將數列的規(guī)律探究這一主線引入十分重要，“15，13，51，65，48，74”，“2，4，6，8，10，12，14，”和“2，4，8，16，32，64”三組數列各自的規(guī)律不同，探究時可以讓學生找出數列的規(guī)律，第一組數據并無明顯的規(guī)律，第二組數據后一個數字比前一個數字多2，第三組數列后一個數字是前一個數字的2倍，此時可以進一步引入概念，如果第二組數列按照這樣的規(guī)律寫下去，第10、20、50、100甚至是第n個數是什么，組織學生進行探究。

自主探究的方法賦予了學生更多自主權限，但是為了降低探究的難度，需要為學生提供探究思路，如果學生探究時缺少方向或者思路，由于難度較大所以學生需要獲得更多的時間進行探究，但是有限的教學時間無法滿足學生的這一需求，這就要求教師能夠為學生提供思路，使得學生順著思路進行探究，幫助學生掌握相關知識的規(guī)律。這種探究的方法有效地優(yōu)化了課程講解方法，更好地為學生發(fā)揮自主能力提供了機會，實現了教學的優(yōu)化。

三、開展實踐動手課程，提升學生動手能力

實踐課程一直是數學課程的重點，開展實踐課程的目的在于為學生提供驗證理論知識的機會，在實踐過程中強化學生對相應知識的記憶。實踐課程需要學生動手探究，將學習的知識應用在問題探究中，實現對所學知識的消化和吸收。在設計實踐課程時，應該選擇知識內容針對性較強的課程，這些內容在實際生活中應用較為廣泛，這樣能夠為學生提供更多實踐的素材，在具體的實踐操作中將知識的講解任務完成。

例如，在三角函數一課中，實踐探究課程可以設計成機械零件設計，在機械零件設計工作中需要用到三角函數，計算零件的相關構造參數。教師可以選擇一些現有的數據設計成機械零件，將這些數據提供給學生，學生需要按照數據參數設計機械零件，然后將缺失的部分計算出來，這個過程涉及到正弦函數、余弦函數和正切函數等函數的應用，同時也涉及了角與邊的關系，考驗學生綜合的能力。

實踐課程的融入為學生提供了動手實踐的機會，在實踐探究過程中學生可以掌握更多數學知識的應用方法，并將這些方法熟練地應用在實際生活中。從實踐課程的整體開展情況來看，學生的積極性增強，知識內容得到了拓展，學生對于所學知識的掌握程度提升，教師無需進行更多理論上的講解，學生在實踐中不斷地解決了自身學習時遇到的各類問題，教學質量大大提升。

結束語：

總而言之，高中數學存在著較大的難度，學生在學習數學課程時需要投入更多精力，為了優(yōu)化數學知識講解，圍繞著學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的數學課程成為教師探究的方向，在實現數學課程優(yōu)化的過程中，教師需要尊重學生主體性、構建良好教學氛圍和強化實踐教學課程，通過多層次的教學方法提升數學課程質量。

參考文獻：

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