分層教學在高中歷史教學中的應用研究

于忠芬

摘 ?要：在講授高中歷史時，教師應了解，盡管大多數學生對歷史感興趣，但不同的學生具有不同的學習能力。因此，在相關的學習過程中，教師應注意學生的個體差異。

關鍵詞：高中歷史;分層教學;應用研究

如今，當素質教育的概念深入人心時，傳授高中歷史需要教師根據新課程標準的要求進行適當的改革。通過將基本素養的關鍵概念納入歷史課，高中生可以更好地理解歷史知識，進一步理解歷史事件，并了解歷史學家的住所和國家。教師應將多層教學法納入核心素養過程，充分考慮班上所有學生的學習特點，并有針對性地進行教學，以便所有學生都能根據自己的能力進行學習，從而有效地提高教學水平，提升歷史教學效果。

一、優化教學形式，實現分層教學

如今，許多教師在講授高中歷史時，常常無法掌握課程的節奏，而忽視了學生的學習特點。有鑒于此，建議教師積極優化教學方法，以達到分層的教學效果。高中歷史的分層教學通?？梢苑譃橐韵聨讉€階段：預習、教學、實踐和指導。

例如，教師可以首先鼓勵所有人復習以前的課程，以便每個人都對新課程有一定程度的準備。在課程中，教師應根據學生的歷史素質對其進行分類。在實習和教學過程中，教師還應遵循發現問題和解決問題的原則，以幫助學生提高歷史素質。

二、考慮到教育計劃的目標和學生之間的差異，實施多方面評估

在對不同級別的學生進行教學時，應采用不同的評估標準。高中歷史教學中，對歷史知識的記憶、歷史事件之間的聯系以及對歷史問題的思考是重點。分級教學系統，每個階段的評估應在教師的指導和協助下進行，學生的學習狀況和進步程度應通過歷史測試的結果進行驗證。例如，對優秀學生的評估應側重于學生的綜合成績，以及使用高級和競爭性評估方法;中等學生進行獎勵評估，改進自己的缺點，設置明確的奮斗目標;對于基礎薄弱的學生，評估的重點是鼓勵，評估的重點在于學生的學習進度和學習熱情以及發現成功的亮點的熱情。

三、提出問題，以問題為指導，劃分等級

在高中歷史教學過程中，如果要分層教學，教師可以先向學生提問適當的問題，設置不同級別的問題，然后根據學生的答案進行適當的教學。同時，教師還應意識到學生的興趣是鼓勵學生積極學習的最便捷的方式，因此教師還可以適當地擴展知識，鼓勵學生討論，并為以后的學習創造便利。例如，講述“抗日戰爭”的有關內容時，教師可以首先問學生：知道抗日戰爭持續了多長時間嗎？共產黨和國民黨分別做了什么努力？在第二次世界大戰中，抗日戰爭的作用是什么？以激發學生的學習興趣，并為未來的學習提供更多便利。

四、根據分層觀點改進分層系統

教師進行分級歷史教學時，應從備課開始計劃分級，并著重于基礎知識以及基礎和復雜的知識計劃;還應在教室中進行分級培訓，例如，通過創建有問題的情況并按層次安排研究任務等;在課外練習中，也需要進行分層練習，以使基礎良好的學生能夠進步，基礎較弱的學生可以鞏固知識，這有助于提高學生在課堂上學習的效率，并激發學生的學習熱情。在課堂教學中，教師還應充分利用分級教學法，同時考慮到不同學生的學習基礎，學習特點等，采用不同的教學方法，使學生對知識點有更好的理解。對于具有相對較弱的歷史知識基礎的學生，教師可以給出相關的的歷史含義，并探索簡單問題。對于那些學習成績優異的學生，可以根據時間規律的特征，或者通過有效討論知識點之間的差異，將其總結出來。放學后，教師還應注意為來自不同背景的學生分配相關的練習，以達到最佳效果。

五、根據學生的情況進行分層復習

課后復習也是使學生吸收和吸收知識的重要途徑。教師應該在教室里仔細觀察學生的學習情況，認真記錄每個學生的知識積累，然后合理地安排功課，以幫助學生鞏固自己的知識。尊重學生的差異是進行分層教學的先決條件，因此教師在設計歷史分層教學時需要尊重學生的差異，并平等對待學生。許多學生學習基礎相對較差，不愿意或不害怕參與互動。因此，在教學過程中，教師應與學生積極地進行交流，應尊重學生的思想，認真聽取每個學生的想法，并鼓勵學生積極發言，這可以激發學生交流的熱情，從而提高了學生的學習水平。

結論：

總而言之，隨著社會的不斷進步，高中歷史教學受到了廣泛關注，但是在高中歷史教學過程中，許多教師選擇了針對所有學生統一的教學方法，導致學生對知識的掌握較差，積極使用分層教學方法可以輕松地化解困難，并加速學生的知識和技能的發展。本文從分析分層訓練的價值開始，并根據當前的教學情況提出適當的優化策略。希望本文的分析能夠為大多數高中歷史教師提供一定的參考價值。

參考文獻：

[1]李清正，陳毅.分層教學：基于學生核心素養的高中歷史教學思考[J].中學歷史教學參考，2018（16）：28

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