“雙減”政策下形成性評價 在課堂教學(xué)管理中的運用

劉莉

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），是執(zhí)行“雙減”工作要求的行動指南。“雙減”工作的總體目標為兩個方面：一是課堂教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園;二是校外培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類校外培訓(xùn)的各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。

教師作為《意見》實施的執(zhí)行者，課堂是落實“雙減”工作要求的主陣地，用好形成性評價是“雙減”增效的有力舉措。形成性評價也稱過程性評價，是教師為了在教學(xué)過程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標要求之間差距、提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理中不斷收集相關(guān)信息而形成的系統(tǒng)性評價。在這一評價過程中，教師通過上課觀察、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等形式，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，及時診斷教學(xué)管理過程中存在的問題，并就形成的反饋信息及時與學(xué)生進行溝通、給出建議。這不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問題有更加清晰的認知，而且讓學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)規(guī)劃以及學(xué)習(xí)方法，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的情況下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.建立以學(xué)生為主體的多元化評價體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，學(xué)校應(yīng)建立能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。因此，在運用形成性評價的實踐過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，構(gòu)建以自我評價、同伴評價相結(jié)合的評價體系。評價應(yīng)體現(xiàn)個性、民主和多元化，公平對待每名學(xué)生，并為學(xué)生提供評價“標本”。例如提供有參考性的評價樣例、通俗易懂的評價表述、基于真實案例給出的有參考意義的描述性評價反饋等，讓學(xué)生能夠通過自我反思、自我監(jiān)控以及同伴評價等對學(xué)習(xí)過程有更加清晰的認知。尤其在“雙減”政策下，要實現(xiàn)“雙減”增效目標，就必須充分發(fā)揮形成性評價的功效作用，幫助和激勵學(xué)生提升自我評價能力。

2.運用多元化、個性化、針對性的反饋。形成性評價的核心是反饋，反饋情況關(guān)乎形成性評價實施的成效。為此，在課堂教學(xué)管理過程中，教師要為學(xué)生提供多元化、個性化、針對性的反饋信息。每名學(xué)生都是獨立的個體，在教學(xué)管理過程中，教師不能只反饋正與誤、優(yōu)與劣的簡單信息，而應(yīng)做到認真觀察、細致分析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點，以多元的表揚反饋為主、合理的批評反饋為輔，并注意反饋信息的遣詞造句。需特別注意的是，教師對負面信息的反饋要選擇合適的時機，反饋也不能模糊，而要讓學(xué)生理解和認識他現(xiàn)在的情況與預(yù)期目標之間的差距，查找存在問題的原因和找到解決問題的辦法，還應(yīng)為學(xué)生提供有效的建議并及時督促其改正，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力。形成性評價是一個長期、動態(tài)的過程，教師應(yīng)實時更新了解學(xué)生的渠道和方式，在“雙減”政策的落實中，可以通過加強與學(xué)生家長溝通的方式，更好地發(fā)揮形成性評價的長效作用，讓有需要的學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力。形成性評價要求在實踐過程中及時、動態(tài)、多次對學(xué)生進行評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力，而不只顧短期學(xué)習(xí)成效。

在“雙減”政策下，教師可以在有限的課堂上采取各種有效手段引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣并讓其樂于投身到學(xué)習(xí)中來。教師還應(yīng)以多元、開放的眼光看待學(xué)生，通過學(xué)生的自我評價、同伴評價或者與家長溝通交流等方式了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長領(lǐng)域，并以此為切入點，給學(xué)生設(shè)定合適的目標取向，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、自我反思。教師還要加強學(xué)生對形成性評價的學(xué)習(xí)和理解，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的評價意識，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的評價中得到收獲。◆（作者單位：江西省贛州市第十五中學(xué)）