在小學英語教學中引入翻轉課堂模式的價值及實施策略

高小花

摘? 要： 翻轉課堂屬于一種先學后教的授課形式，也就是學生先借助課前探究認識把握應探究的知識點，接下來老師再依照學生的課下探究狀況設計授課行為，展開傳統的課堂授課。在這一歷程里，翻轉課堂打破了授課的傳統程序，課堂并非知識的傳播處所，而成了老師與學生的溝通載體。學生獲得知識的重要形式為課下探究，課堂上老師檢測他們的探究結果且跟他們交換看法，老師成了他們探究的引導者及幫助者。如此的授課形式，可以彰顯學生的主體位置，為學生打造優良的自主學習、合作探究、深入思考平臺，讓學生有效發揮主觀能動性，從而有助于建立學生認真參加的優秀高效課堂。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;價值;實施策略

從翻轉課堂的教學過程中來看，自主性、綜合性、信息化、探究性等都是重要的教學特點。這就需要在構建的過程中，始終圍繞這些特點設計新的教學方式，并且可以較好地結合課本中的英語知識，在教學時達到事半功倍的效果，同時有利于培養學生的自學意識，增強學生英語學習能力。

一、小學英語教師開展翻轉課堂教學中存在的問題

（一）教師忽略了課堂多維互動

很多英語教師在翻轉課堂教學中，把精力放在了微課設計、課堂教學方法研究上，忽略了和學生互動、學生之間的互動，這種本末倒置的教學方式影響了翻轉課堂教學效果。翻轉課堂教學的核心是學生自主討論、自主學習，教師要及時轉變角色，但是很多英語教師還是習慣性掌握課堂控制權，忽略課堂之上的多維互動。

（二）教師對翻轉課堂解讀存在偏差

翻轉課堂不僅僅局限在教室內，還延伸到學生課下學習，但是很多英語教師都只關注到翻轉課堂教學流程設計，忽略了課前和課后對學生的指導，這也影響了翻轉課堂教學效果。例如，教師重點設計了微課視頻，在視頻中布置了學習任務，但是卻忽略了錄制課后復習指導微課，沒有對學生翻轉課堂學習過程進行總結，學生課下復習沒有針對性。

（三）學生學習積極性不高

小學英語授課里，老師除去朗讀及聽寫詞匯之外，欠缺多元化的授課措施及方式，難以激起學生探究的高漲熱情。與之同步，老師在授課歷程里花費過多時間講解，沒有依照學生特點及愛好創設英語授課氣氛，欠缺同學生間的有效互動及溝通，而且一些老師讓學生跟著他們的思路被動接受。而因為學生對英語學習積極性不高，其投入的關注度難以統一在課上，進一步使得學生對英語課毫無興趣可言。目前，小學英語授課欠缺英語學習氣氛，由于老師在授課過程中沒有給學生太多的口語表達及互動時間，如此既會降低學生英語口語交際及展現的積極性，也會對學生英語整體水平的提高帶來影響。

二、小學英語翻轉課堂教學的重要性

小學英語翻轉課堂模式教學的重要性主要分為以下幾點：

（一）培養學生的自主學習能力

基于PBL教學模式下的小學英語翻轉課堂中，教師可以給學生提出一個問題或者布置一個任務，讓學生養成一個自主學習、自主探索的好習慣，能夠為學生的長期學習奠定良好基礎，這也是翻轉課堂教學模式能夠有效應用到實際教學過程中的重要原因。

（二）能夠形成互動式的教學課堂

翻轉課堂教學模式改變了傳統的教學模式，讓學生做學習的主人，充分發揮了學生在課堂中的積極作用，使教師能夠更清晰、更直觀地了解學生的學習狀況，同時還能夠建立和諧的師生關系，避免學生出現聽之任之的消極態度。

三、翻轉課堂在小學英語教學中的應用策略

（一）巧妙運用教育云平臺，打造智慧英語課堂

教育云是一款綜合性在線教育平臺，匯聚了國內優質教學資源，支持學校、教師、家長、學生共同參與的教育云平臺。小學英語教師可以借助教育云平臺開展翻轉課堂教學，教師可以把制造好的微課上傳到云平臺上，積極開展線上教學模式，學生利用平板電腦開展英語學習，在線觀看教學視頻，還可以設計在線測試題目，家長也可以參與線上英語教學。

例如，筆者在教授“Animals in danger”這一單元時，運用教育云開展線上教學，運用平板電腦開展教學，學生先觀看微課導學案，了解這篇課文的重點，掌握描述動物特點和習性的句型，掌握“It lives/eats……”句型，進一步提升學生英語口語交際能力。微課中展示課文中提到的幾種瀕危動物，重點介紹了大熊貓保護措施，讓學生掌握動詞不定式用法。筆者還會組織學生進行線上討論，讓學生結合大熊貓展開討論，比如你為什么喜歡大熊貓？如何更好地保護大熊貓等問題，先引導學生羅列出漢語提綱，再引導學生思考相關英語，逐步培養小學生英語寫作能力。筆者還會帶領學生瀏覽教育云平臺上的海量圖書資源，如英語繪本，讓學生嘗試在線閱讀，或者是聆聽朗讀音頻，指導學生運用信息技術來學習英語，讓小學生選擇自己喜歡的英語書籍來閱讀。此外，筆者還開設了班級社區，鼓勵學生上傳自己的朗讀音頻、英語作文、英語思維導圖等學習資料，組織學生進行課外討論，做好英語課堂內外教學的銜接。

（二）教師制作優質的教學視頻和可操作的任務清單

教學視頻的質量對學生課前學習有著至關重要的作用，優質的教學視頻能夠讓學生直觀地接受本節課的教學內容，為之后的課堂開展做好充足準備。學生可以無時無刻隨時隨地進行教學視頻的觀看，根據自身的情況，適當的調整學習進度。對知識點有不明白的地方可以進行反復觀看，或在課上與同學討論，向老師尋求幫助。制作優質的視頻并不是一件簡單的事，需要老師不斷地完善自己，具有深厚的學科素養，根據教學任務，以生動形象的畫面吸引學生的注意力。整段視頻中可以不出現老師的形象，利用幻燈片或電子手寫板等工具呈現教學內容，在講解的過程中老師的聲音清晰響亮且有活力，遇到情境對話時，可以與其他老師相互協作扮演不同的角色形象演繹教學內容。在視頻教學的過程中，老師布置一些教學任務，提高學生視頻學習的效率，任務清單一般是由表格形式呈現出來。明確學習目標，完成學習任務，讓學習任務清單充分發揮作用。在學習清單的指導下，可實時監督自己的學習，根據自身的需求及時調整學習進度，提高自己的認知能力。對課堂知識的充分掌握才能保證課堂教學的有效性，所以微課視頻學習就是要求學生掌握基本的知識點。對于自主學習的情況，老師一般采用在線測驗的形式依據測驗結果反饋，有針對性地進行知識重難點的講解。老師要以學生為主體進行任務清單的設計，將教學目標轉化成學生可以獨立完成的目標，自主學習能力的提高，能夠銜接課堂教學活動每一個環節。

（三）小組合作，實現課堂翻轉

在小學的教學中，教師應該使用翻轉模式開展教學，為學生制訂學習任務與計劃，引導為主，打造獨立學習的環境。在翻轉課堂的環境中，教師可以讓學生透過主題拓展了解更多的課外文化與知識;可以依照將要學習的內容為學生制定任務與問題，讓學生通過團隊之間的合作加以解決;可以引導學生使用多方資源，比如使用共享資源與技術，搜尋更多有關知識。讓學生在學習中以話題開展，不僅完成本節的學習任務，更能夠通過本小節拓展更多知識。

例如在教學五年級“Chinese festivals”的時候，教師可以先把班里的學生分成人數、實力均衡的幾個小組，然后制定本節課前的任務。教師提出問題后，學生通過課文了解有關內容，之后，教師可以引導學生以網絡資源作為突破點，運用信息技術中網絡共享平臺搜尋有關的知識與內容，讓學生對自己整理的這些內容在小組內進行探討。之后，教師可以在課程開始前對每個小組的學習成果進行檢測，讓每個小組派出代表對自己組的成果進行匯報。通過這樣的方式，教師也能夠以全面的角度對學生的學習情況有所了解，便于教師有方向性地進行教學。小組之間協作學習是翻轉課堂實現的有力助手，教師應該合理地為學生制定學習任務，引導學生運用先進的信息資源拓寬自身的認知，豐富學習的層面，進而完成高效率的翻轉英語課堂教學。

綜上所述，只有在多方努力下，才能有效地構建翻轉課堂，既可以促進學生自學，又可以將若干新教學元素運用在英語教學中，有利于提高學生的英語能力，促進學生的英語學習，提高教學效果。

參考文獻：

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