回歸靈動生活：小學語文作文教學生活化分析

楊帥

摘? 要：在小學課程中，語文是一項重要的教學內容。它不僅是學生每天用來交流的語言，也是傳播思想和知識的媒介。學生的語文寫作應該能夠反映或貼近學生的生活現實，能夠在個性生活體驗基礎上寫出內容真實、情感真摯又具有一定靈動性的作文。

關鍵詞： 小學語文;作文教學;生活化;指導方法

部編版小學語文教材學生習作提升到與閱讀同等重要的地位。因此，在部編版小學語文教材的使用中，我們教師要加強閱讀教學與習作教學的銜接，更要就學生寫作的實際情況尋找可以讓學生提升學習興趣、動力的寫作指導方法。小學語文作文課提出了新的要求，要求學生所寫的作文要突出真情，更具吸引力。而真情寫作總是需要在實踐和體驗中獲得，作文的靈感來自生活。拓寬學生的想象力，讓學生在自主探索、合作與交流中深度挖掘自己無限的潛能，從而熟練掌握基本的寫作技能，構建完善的認知系統，讓學生感受到寫作的真正樂趣，增強課堂活力，從而加快小學基礎教育改革的創新進程。因此，我們要重視小學語文寫作教學，要重視回歸生活的生活化作文教學指導。

一、小學語文教學中重視寫作教學價值分析

（一）有提高學生交際能力的價值

部編小學語文教材將習作與閱讀放在幾乎同等重要的地位，其原因可以認為語文學習的目的是語言交際的運用，閱讀和寫作最終都是提升生活和以后工作的語言表達和交際的。因此，在小學語文教學中要聯系生活，生成和實現作文的生活化，能夠讓學生將一件事情的來龍去脈敘述清楚，能夠對一些事物或者人物說明白，細節處凸顯。因此，我們在學生語言基礎知識不斷豐厚，閱讀積淀日益增強之后，引領他們關注生活，進行寫作無疑對他們的語言表達能力和素養的提升是有價值和作用的。

（二）有提高語文學習品質的價值

教是為了不教，而小學語文學習的掌握情況，是否能夠進行自主而有效的學習，是否取得較好的學習成效，這些問題都可以通過學生的習作表現出來。如四年級上冊的第四單元學習了突出大貓性格古怪、小貓可愛的描寫為主的《貓》，寫了性格多樣的《母雞》以及就“高傲”的特點來寫的《白鵝》。這幾篇文章都是寫身邊的小動物，寫出了動物的形象與性格特點。那么，我們學生掌握了多少呢？我們就可以從他們的習作“我的動物朋友”的描寫和表達中看出來。通過閱讀與習作的審視，我們可以看出學生的語文學習品質和狀況，可以在作文的批改和指導中，提升他們語文閱讀學習和寫作訓練的能力。

（三）有助于培養學生的思想情感

寫作本身是學生認識自我、感受生活的表現。如果一個學生沒有和身邊的動物進行接觸，沒有較多地去觀察小動物，他們就不會有生活的情感和體驗，也不可能寫出有情感的作文。在“立德樹人”為主要任務的教育教學前提下，我們讓學生有一定情感和思想。通過寫作活動的開展，引領他們關注生活，并書寫生活，對他們的思想情感無疑是一種展示，也是我們落實語文人文性教育的一種途徑。

二、小學語文生活化作文的教學策略

在小學語文的作文教學中，我們要將單元閱讀與對應的習作進行聯系，要引導學生能夠關注生活，聯系生活進行寫作的思考和訓練。這里，我們抓住了生活之一寫作源泉，我們要思考和實施生活化的作文教學指導。

（一）注重生活關注力培養

小學生要寫好作文，必須要有生活體驗。當然，生活是萬花筒，美丑混雜的。而寫作是讓學生有正確的好惡和價值觀的展示，因此，我們生活化的作文教學首先要引導和培養學生能夠有生活的關注能力。

1.感受生活之美，培養真摯情感

生活是復雜多彩的，不是純原色的。我們要培養和提升小學生寫作的能力，首先要有內容，這樣的內容要源自生活又高于生活，不是生活不帶情感和思想的簡單再現。需要學生對生活進行關注和一定的思考，并把自己的認識、思考和真實的情感寫進作文中，也能更好地展示學生真實的思想感情。一般來說，小學生的特點是好奇心強，想象力豐富，但缺乏經驗和體驗。因此，教師應根據小學生的特點，在生活實踐的基礎上，充分發揮學生的想象力。鼓勵學生問為什么？培養積極思維，積極發現問題，樂于解決問題，并且要他們在關注生活的基礎上生出寫好作文和在作文中表達自己觀點和情感的意識。例如，部編版四年級上冊語文“習作一：推薦一個好地方”的教學中，我們先要學生聯系生活，確定自己要推薦的好地方是什么地方，這里可以是一次旅游所見，或者是一處有特點的生活場所。而在習作中一定要抓住“好”，能夠對推薦的地方優美之處進行描寫和表述，能夠激起別人閱讀和向往的情感。教學中，我們要先讓學生進行一定的生活情境，如讓學生做導游，去介紹自己看到的一些優美地方，對一些景點等進行表述。

2.運用生活材料創新作文教學

寫作與生活密不可分，沒有豐富的生活肯定寫不出豐富而精彩的作文。因此，我們在培養和提升學生對生活關注的意識和能力的基礎上，還要讓他們形成提煉生活素材和能夠用個性化的生活素材進行作文的意識和能力。如在五年級上冊第一單元的習作“我的心愛之物”的寫作指導中，我們首先要學生能夠確定自己的心愛之物是什么？因為我們學生的物質生活相對是比較豐富的，很多情況下，他們喜歡什么，家長都會盡量滿足，于是他們可能對很多身邊的學具、玩具等沒有深厚的情感。因此，針對這樣的情況，我們首先要讓學生去努力回憶，到底哪一個物品是最近的心愛之物。我們可以先讓學生們去說自己與玩具熊的故事，獲得旱冰鞋的經歷等等。如此，在確定了什么是自己的心愛之物之后，我們就引導學生說說如何寫好這樣的作文，將寫作的重點落實到“心愛”原因上，指導他們如何寫出與眾不同的心愛之物，心愛的深深原因和情感。叩擊和引導學生去追問，從而在生活點滴中發現父母的無私關愛與奉獻，小伙伴的真誠與友善，自己對生活的感受和理解。當然，一篇作文好不好在于內容的真實，更在于深藏其中情感的表達。我們在寫作教學中，要多讓學生去認識生活，找到屬于自己的生活發現和思考，從而使一些記敘描寫性的作文有屬于自己的作文素材，能夠運用一定的寫作方法，寫出情感真摯、內容豐富的習作。

（二）閱讀中獲取生活化的養料

要讓小學生寫出靈動的、有真實情感的習作，我們要讓他們關注生活、思考生活，讓寫作回歸到真實的生活和情感中來。就寫作而言，光有生活的體驗與積淀是不夠，畢竟我們學生要寫出高質量的作文，需要借鑒經典篇章構思布局、抒情等方法。因此，我們在生活化寫作的路上，需要加強閱讀中的讀寫結合和以讀促寫活動的開展。如在《桂花雨》學習之后，我們讓學生選出最能打動自己情感，或者是自己從中獲得啟迪的地方。讓那個學生聯系生活，寫一寫自己童年捕蟬、摸魚或者去摘瓜打棗等有趣的往事，先說后寫，讓每位同學都找到生活過往中可寫的內容，然后借鑒《桂花雨》的一些寫作方法，如動詞的使用，思想情感的表達方法等等。當然，我們的課文是經典的，我們學生可能對其中一些經典的寫法等無法較好地學習和借鑒。這里，我們在教學中，可以通過類文閱讀，或者是一些比較好的學生習作進行閱讀。通過引入，學生能夠較好地閱讀較優秀的學生作文習作，來提高他們的生活化寫作能力和方法。當然，讀寫結合的形式可以是教師布置任務，讓學生們進行小組學習和實踐來豐富和提高他們閱讀體驗和寫作技能。

（三）作文教學中運用生活元素

生活化作文是小學生習作的主旋律，在提高學生生活的關注力，引導學生閱讀中獲取寫作素養之后，我們要讓學生能夠在寫作中進行生活化寫作。

1.要寫出學生個性化生活感受

寫作對小學生來說確實不是一件容易的學習任務，他們有生活，但是缺少觀察和思考的習慣，有體驗，但是不會去深入感受和情感挖掘。如此，他們的寫作有時候較多的是借鑒別人的生活進行寫作，胡亂嫁接，或者將自己個性化的生活蒼白無力直接再現。另外，我們老師也不會去關注每個學生的生活，不能對學生習作中的個性化生活的表達進行深入思考，有時候肯定的學生習作有可能是其從其他處“搬”過來，這樣，使得學生沾沾自喜，而不能真正進行個性化生活感受和真情寫作。因此，我們在推進學生生活化寫作中，要從字詞句篇的角度去引導，讓學生多在生活體驗的基礎上，進行語言的提煉，事件過程的清晰呈現，將自己的個性思考和情感表達出來。并給學生接近生活的機會，提高學生對生活的觀察興趣，指導他們掌握適當的方法。

2.結合具體習作運用生活化

小學語文教師在教學生活化作文時，應具備根據教材內容為學生創造生活化寫作意境的能力，通過教師的課堂教學，讓學生了解到更多學生在現實生活中無法理解和觸及的東西。這就要求小學語文教師在進行生活化作文教學時，要充分利用現代教具創造生活場景，使學生有一個輕松真實的學習環境，更好地創作作文。部編的習作單元很多訓練內容與生活有關，如部編版四年級上冊語文“習作二：小小‘動物園’”的習作就引導學生關注生活中的小動物，對小動物的形體、習性和與自己之間有趣的故事進行描寫和表述。這樣的訓練，我們需要讓學生關注生活，能夠運用閱讀習得的動物描寫的方法進行合理描述和表述。再如五年級上冊語文“習作：我的心愛之物”的學習和指導，我們要讓學生關注生活，對生活中感興趣的事物進行認識和了解，能夠提煉生活中人與人、人與物之間的故事，還要通過相應單元的閱讀所得，在習作訓練中，將閱讀獲得的寫作方法進行遷移運用，如得到心愛之物的過程要略寫，而我和心愛之物之間發生的故事要詳寫，要語言流暢，要寫出真實情感，寫得生動具體且感人。

3.聯系生活實際進行作文互評

教師可以讓學生互相評價學生的作文，特別是相同學習水平的學生，他們更有可能在作文批改中獲益。而對于生活作文來說，因為它是基于小學生最容易感知的生活主題，他們寫的是他們最熟悉的人、事、活動和感受，所以他們有最多的發言權。教師應該學會“放手”，讓所有學生都參與作文評價活動。引導學生分組閱讀和評論。在這一過程中，教師要做好批改、瀏覽、引導和裁決工作。鼓勵學生好的方面，滿足學生的自我效能感，激發學生的寫作興趣。如在六年級上冊“習作：多彩的活動”教學中，我們先指導學生回想生活中一些豐富多彩的活動，這些活動是怎樣開展的，自己在這些活動中做了什么、看到了什么，想到了什么，獲得了什么。結合單元習作的重點，力求把印象深刻的部分寫詳細、寫生動，運用好點面結合，場景描寫，還要恰當表現出主題。在學生獨立完成作文之后，我們可以以小組的形式，讓他們進行小組互評互改，讓他們發現寫得好與不好的地方，讓他們彼此之間進行交流探討，從而更好地感受生活，寫出接地氣，反應孩童生活的習作。

總之，在小學語文寫作教學中，我們要激發他們喜歡習作的情感，通過引導他們做生活的有心人，能夠時時觀察生活、關注生活，對生活中遇到事件、現象進行思考，還要培養他們善于閱讀，從閱讀中豐厚生活的感知和體驗，能夠從閱讀中獲得寫生活的方法和能力，并在接地氣、反應小學生生活作文的相互閱讀、評改中提升寫好生活化作文的能力，從而提高小學生的寫作能力。

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