小學語文古詩詞教學的有效應用策略探析

李金

摘 ? ?要：語文新課程標準中明確指出，隨著教學水平的不斷提高，各學校越來越重視對學生思維能力的培養和訓練，當前的語文課程也應致力于學生語文素養的形成與發展。特別是在古詩詞的教學過程中，小學生剛接觸到這類新穎的知識，難免會感到苦澀乏味，甚至有些難以理解。本文就此探討了小學語文古詩詞教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;有效;策略

語文古詩詞文字與現代漢字相差甚遠，這使小學生學習語文古詩詞容易出現理解不暢、閱讀困難等難題，還會降低學習興趣，最終影響教學效率。因此，在語文古詩詞教學中，教師應采用有效教學策略激發學生的學習興趣，幫助學生更容易理解和領悟古詩詞的含義，深刻體會古詩中的情感。通過采用情境創設、信息技術、角色扮演等有效應用策略開展古詩詞教學，可以培養學生古詩詞學習和鑒賞能力，提高教學效果，也有利于實現古詩詞文化的傳承和弘揚。

一、借助信息技術，提高學生古詩詞的學習興趣

在古詩詞教學中忽略學生學習興趣的培養，就會導致學生降低對古詩詞的學習積極性，而對古詩詞具有濃厚的興趣，就能更快理解和掌握學習內容。因此，在古詩詞教學中，教師應重視學生學習興趣的激發和培養。信息技術可以將聲音、視頻、圖片、文字結合為一體，具有直觀、圖文并茂的優點。這對提高學生古詩詞學習興趣具有積極作用。教師可以通過圖文并茂的方式生動展現古詩詞的美，吸引學生的注意力，進而實現其學習興趣的提高。

例如，在學習《望廬山瀑布》這一首詩時，教師口頭講解“日照香爐生紫煙”中“生”字的含義，難以形成形象的畫面，使學生學習興趣逐漸降低，也并不能讓學生快速理解該字的巧妙之處。這時，教師在課堂中播放視頻，通過視頻中的聲音、圖像吸引學生的注意力，進而深入探索古詩詞的奧妙。首先，教師先設問：“為什么用‘生’字，卻不用‘升’字？”其次，引導學生看視頻，并在視頻中尋找答案：山林草木蔥翠，溪水嘩嘩，而香爐峰卻被煙霧覆蓋，陽光下，團團紫煙突然從山谷間冒出，延綿不斷，勝似一幅山水美景畫。這切實呈現出詩句所描述的唯美畫面，讓學生感覺身臨其境，提高學習興趣。最后，學生在觀看視頻中看到煙霧源源不斷升騰，進而領悟到“生”字的巧妙之處，認為“生”字更能突出源源不斷，展現出香爐峰一直處于煙霧中，像香爐一樣，也起到點題的作用，而“升”字只是形容煙霧的狀態。通過借助信息技術營造古韻古風的氛圍，可以有效激發學生學習興趣。

二、開展角色扮演，加強學生古詩詞的共情能力

古詩詞之所以能夠達到引人入勝的效果，是因為其字里行間所透露的思緒能夠引發共鳴;參透作者在詞句中所表達的情感，有利于加深學生對于古詩詞的理解。角色扮演能夠通過再現人物語言、動作等方式來體會古詩詞中所富含的情感，在古詩詞教學中靈活運用此教學方法，有助于學生加深對詩詞內容的理解，促使其站在詩人的角度，理解詩人創作該首詩詞的意圖。準備角色扮演的過程中，教師可以先引導學生了解古詩詞的基本意思，根據自己的理解，代入自己對于詩詞感情的思考，將古詩詞改編成具有連貫性的劇本。接下來，再從所有劇本中優選3～4種能全面反映詩詞深意、再現詩詞中人物情感變化歷程的劇本。在進行角色扮演時，學生需結合劇本進行表演，從詩詞的每個關鍵意象、詞句中感受詩詞所體現的情境，體會詩詞中人物所表達的情感。

例如，教師在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可讓兩位吐字清晰、聲音洪亮的學生分別扮演作者李白和詩中人物孟浩然，再選兩位學生一個讀旁白、一個扮演船夫。故事時間設定為鳥語花香的季節，李白與孟浩然在小路上依依不舍地告別（旁白）。仁兄啊，今日你就要去往揚州，不知下次再見是何年啊（李白）？賢弟，過去的日子我們賞花吟詩、對酒當歌，好不快活，我會記得的（孟浩然）。孟兄，如今你將要離我而去，舍不得你這個人生知己（李白）！賢弟，正所謂“天下沒有不散的筵席”，我們現在的分離是為了他日的重聚，我們之間的情誼不會隨著距離而磨滅（孟浩然）。今日一別，不知何年何月何日再相遇，請仁兄飲下這杯餞行酒（李白）！好，今日你我二人不醉不歸（孟浩然）！客官，要開船了，請上船（船夫）。孟浩然乘坐的船只越走越遠，李白站立在江邊，凝望著滔滔不絕的江水，心中不免感慨萬千，一首依依惜別的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》由此誕生（旁白）。教師在古詩詞教學中，讓學生通過表演再現詩歌所表達的依依不舍、感慨萬千等情感，學生在改編劇本、設計表演的過程中，逐漸加深對于詩詞深層含義的理解，從而能夠準確地把握詩中人物的內心情感，共情能力得以提高。

三、創設語言情境，加強學生古詩詞的意境體會

情境教學是小學語文教學中常用的方法之一，而其中便離不開語言的描述，通過文字適當描繪古詩詞中的場景，不但能增強情境教學的意境，還能加深學生對古詩詞的印象，有利于其對古詩詞意境的體會和掌握。同時，在小學語文古詩詞教學中進行語言描繪情境，能發揮兩個重要的作用，一方面是能有效銜接教學中的各個環節，而詼諧幽默、生動形象的語言也能全面集中學生的課堂注意力，引領學生深入感受古詩詞的文字美、情境美、意境美;另一方面能提高古詩詞的語言感染力，激發學生的學習興趣，讓其全身心投入情境中體會詩人所營造的意境，感受古人的語言藝術。

例如，在學習《小池》這一課時，教師可先提問學生：“古詩的后兩句詩為我們展現了什么樣的情境啊？”有學生指出：“它的意思是說荷花才剛剛結花骨朵，沒有完全盛開，就有蜻蜓早早地立在上面。”教師回答道：“這位同學說得非常好，但是老師要糾正一下，你剛剛說的是荷花，而課文中的‘荷’指的是荷葉，不是荷花。這才剛入夏，荷葉才把自己尖尖的葉角露出水面，就有蜻蜓站在上面停歇，這位作者就好比一個攝影師，將這一自然、樸素、有趣的畫面生動地描述出來，是不是很厲害！”同學們紛紛點頭認可。然后教師接著說，“同學們請閉上雙眼，老師要朗誦這首古詩，在朗誦的過程，同學們可以一邊聽一邊想象這樣的情境：小小的泉眼不斷吐出細細的流水，就像非常憐愛那泉水一般;泉水邊上的綠樹，喜歡在陽光明媚的晴天將自己高大的身影倒影在池水中，仿佛在欣賞自己;嫩嫩、尖尖的荷葉才抬起角，就有蜻蜓來找它做伴……”這樣一來，在欣賞古詩詞時，學生也能通過語言全身心地投入情境中，感受詩歌的意境美。通過優美、活潑的語言解析“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這兩句詩，能更好詮釋詩句中“惜、愛”的內涵，無形中幫助學生感受詩人細膩的情感，讓學生在意境中生成獨特的感悟和體會。

四、開展詩詞改寫，加強學生古詩詞的鑒賞能力

教學藝術的本質并不在于知識傳授的本領，更在于思想的鼓舞、喚醒以及激勵。小學語文古詩詞教學也是一樣，若只是單純將詩歌內容傳授于學生，學生并不一定能夠充分掌握和深刻感悟其中的內涵。小學生的思維活躍，想象力極其豐富，教師在進行古詩詞教學時，應重視其想象力的激發，讓學生根據自己所掌握的內容，創作一篇篇小短文，讓學生在聯想中收獲更多體會，這也能有效提高學生的古詩詞鑒賞能力。有相關理論與實踐表明，通過對古詩詞的改寫，能引導學生認真閱讀內容，思考詩詞意思，從而收獲更多體悟，而這不但能提高學生對詩詞的深刻理解，還能幫助學生挖掘藏于詩詞中的情感，全面提升學生的古詩詞理解能力和鑒賞能力。

例如在教學《清平樂·村居》這首古詩詞時，其內容描繪的是農村一家五口的生活畫面以及環境，通過描繪而展現詩人對生活、人情的喜愛和向往。教師要求學生根據這首詩的內容寫一篇短小的記敘文，而在改寫的過程中，有學生質疑道：詩中的“白發翁媼”應該指的是老爺爺和老奶奶吧，他們的兒子應該年紀很大了，為什么會有一個“溪頭臥剝蓮蓬”“無賴”小兒呢？所以這位學生將小兒改成了孫子。還有學生寫：一個活潑可愛的小孩童在河邊躺著剝蓮蓬，自己先吃開心了，再將剝好的蓮蓬送去給正在鋤豆、織雞籠的兩個哥哥，同時還給喝酒聊天的父母準備了一小碟蓮蓬，當作下酒菜。通過古詩詞改寫，學生能仔細分析詞句的意思，提出疑惑，并發揮想象，快速掌握古詩詞的內涵，深刻理解古人對美好生活的情感，全面提高學生對古詩詞的理解與鑒賞能力。

綜上所述，若想實現以詩育人的目的，教師應不斷改進教學策略，應用有效教學策略提高課堂教學質量。通過采用借助信息技術、結合生活實際、開展角色扮演、創設語言情境、開展詩詞改寫等有效教學策略，可提高學生古詩詞學習興趣，并增強其認知能力、共情能力、鑒賞能力，有利于構建高效的古詩詞教學課堂。

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