沉浸式理念是培養中學生數學閱讀理解能力的法寶

黃燕

摘 要：實施沉浸式理念下中學生數學閱讀理解能力的培養研究是大勢所趨，有利于集中學生的注意力，并在潛移默化中學有所獲，感有所悟，準確理解文本中字﹑語﹑句的內涵，感悟符號語言﹑文字語言﹑圖形語言等邏輯聯系。本文作者在本課題研究中以身作則，注重實踐探索與理論總結，值得大家適度關注。

關鍵詞：沉浸理論;中學數學;閱讀理解;創新思維;核心素養

閱讀是初中數學課堂教學中的重要方式，以部編版教材為中介，學生圍繞課題教學目標參與的閱讀與認知活動，它有別于英語、語文等學科的閱讀，既是一個直觀思維的活動過程，又是透過抽象的語言文字了解新的理論知識、掌握新技能的有效途徑。但初中生的身心特點決定了部分學生往往出現心不在焉的現象，一定程度上影響了求知的效率。因此，實施沉浸式理念下中學生數學閱讀理解能力的培養研究是大勢所趨，有利于集中學生的注意力，并在潛移默化中學有所獲，感有所悟，準確理解文本中字﹑語﹑句的內涵，感悟符號語言﹑文字語言﹑圖形語言等邏輯聯系。筆者結合初中數學教學實際，就如何踐行沉浸式理念下培養中學生數學閱讀理解能力淺談一些體會，以達拋磚引玉之效。

一、沉浸式理念下中學生數學閱讀理解能力培養研究的基本內涵

沉浸式理念是起源于美國學術界倡導的教育理念，其本質就是指一種個人全神貫注地投入某一項學習或者探究狀態之中，達到完全忘我、忘時的境界，一般不受外界事物的干擾，并始終保持亢奮的情緒。

數學閱讀相對于語文、英語學科而言，要求閱讀者從書面表達中獲取新知識，掌握新技能，主要包含文字、符號、術語、公式、圖表等內容，屬于產生高階思維的前奏曲，并通過分析、綜合、推理等思維過程完成學習任務。

二、沉浸式理念下培養中學生數學閱讀理解能力的研究價值

無論是理論學習還是實踐操作，沉浸式教學理念對中學數學閱讀教學具有十分重要的價值，尤其在初中數學課堂教學中，學生只有共同沉浸在全身心投入的學習氛圍中，才能有較強烈的求知欲望，最終圓滿完成自主學習和合作探究任務;同時，教師在課堂上保持沉浸狀態也具有促進作用，行之有效地激勵學生主動參與課內學習活動，并在課外的自主探究中全面提高學習效率，充分享受到學習數學的無窮樂趣。

初中數學閱讀教學是高效課堂的重要環節，往往以閱讀材料為載體，讓學生饒有興趣地參與探究新的概念、原理與定律;由于數學語言具有符號化﹑邏輯化、科學化、抽象化的特征，決定了數學閱讀是一種獨特的學習方式，學生只有通過細讀﹑分析與讀寫結合的過程，才能開啟創新思維的閘門，逐步掌握例題求解過程中的程序。

在數學教學過程中，許多學生片面注重數式的演算步驟，但忽略了對數學語言的深層次理解。隨著現代科技日新月異，人們的現實生活和生產實際離不開數學知識的滲透與應用。最近幾年南通市教育局在數學中考命題中出現了靈活多變的模式，具有較高的選拔功能，不少考生由于沒有掌握閱讀要領，不少中難度的題目不能正確解答。因此，在中學數學教學中強化閱讀指導與訓練是提高學生分析問題和解決問題主要手段，促使學生在閱讀過程在增長聰明才智。

三、本課題的研究目標與研究內容

（一）研究目標

1.通過本課題研究性嘗試，讓學生浸潤在輕松愉悅的數學閱讀氛圍中，專心致志地參與自主學習和合作探究活動，逐步掌握分析問題和解決問題的技巧;同時，培養學生的高階思維能力和解題能力。

2.學習能力的本質就是獲得新知識的素養，要求學生學會將抽象的內容轉化為具體的知識，逐步學會用符號與圖式語言表述數學知識的邏輯關系和技巧，并用自己簡明扼要的語言復述相應的定義或定理等知識要點。

3.對數學材料的閱讀理解與歸納演繹，具有嚴謹性和抽象性，學生只有沉浸在認真閱讀的氛圍中，才能從直觀向抽象思維過渡，全面提高閱讀理解與應用能力。

4.讀寫結合是數學閱讀過程中比較常見的形式，要求學生手腦有機結合，并通過創新思維預測相應的結論，從而輕松地完成學習任務。

5.提高學生的數學閱讀能力也是全面貫徹“雙減”政策的精神，讓學生真正走出“題海”的圍城，有效培養學生的綜合素質。

（二）研究內容

1.本課題研究的落腳點是讓師生共同沉浸于輕松愉悅的教學氛圍中，并在沉浸中煥發出青春活力和無限的生命力;同時，科學調節學生的情緒，突顯學生的主體地位，使學生始終處于一種最佳的學習狀態中，感悟學習數學的魅力。

2.全方位探索因材施教原則的全方位滲透，通過有的放矢的閱讀引導與總結，幫助學生誘發學習興趣;教會學生掌握閱讀技巧，明確閱讀過程中的具體目標，不斷提高理解水平和應用能力。

3.多角度探索新概念、新原理，讓學生輕松找到解題思路，圓滿完成學習與解題任務。

3.注重探究提高學生數學核心素養的有效門徑，逐步獲取有用的信息，抽象概括、建模和決策判斷等能力協調發展。

四、沉浸式理念下中學生數學閱讀理解能力的培養途徑

（一）讀寫結合，營造沉浸式閱讀氛圍

學生掌握數學基礎知識不能紙上談兵，教師必須營造沉浸式閱讀氛圍，才能讓學生逐步感悟相應基礎知識、邏輯演繹和嚴密的推理要領。

例如：學生學習幾何定理都是通過文字閱讀完成的，教師理應見機行事，循循善誘地引導學生理解文字內容的基本含義，學會畫出相應圖形的方法，正確歸納出對應的幾何語言;針對公式中的各種字母所表示意義，讓學生加強理解與記憶，學會應用的具體措施;面對言語形式描述的概念與定理，應讓學生閱讀分析后采取直觀化圖形的表示法;當學生在摸索如何判斷兩個三角形全等的時候，首先讓他們在反復閱讀中理解“邊角邊公理”的特定意義，并找到證明兩個三角形全等的原理與方法。

（二）群策群力，提高學生的閱讀效率

提高閱讀效率必須讓學生掌握基本的閱讀技巧，具體途徑如下：

1.因地制宜，時間適宜

45分鐘的上課時間瞬間即逝，教師務必堅持因地制宜原則，牢固樹立分秒必爭的理念，根據學生的實際情況與教學內容指導學生拿起書本閱讀對應的章節。但時間的安排必須適宜。否則，即使花再多的時間也無濟于事。因此，在初中數學課堂教學中務必安排足夠的時間讓學生進入沉浸式閱讀狀態，但千萬不能安排過長或過短的閱讀時間，為提高學生的閱讀理解能力創造有利條件。

2.標準適度，主次分明

學生的閱讀標準一定要與課堂三維教學目標相對應，絕不能讓他們進入盲目性的閱讀狀態，以免影響數學閱讀質量。因此，教師在學生閱讀前就要旗幟鮮明地展示閱讀要求與注意事項，力爭讓每一個學生在自主閱讀過程中掌握重點與難點逐步提高自主閱讀與合作探究的能力。

3.和諧協調，學以致用

部分教師認為數學閱讀就是讓學生目不轉睛地“觀察”相關知識，但這樣的觀念貌似言之有理，其實屬于一大誤區，唯有強化協調機制，才能為提高學生的應用能力創造有利條件。

4.質疑問難，層層推進

新時代的教學模式必須讓學生肩負主人翁的角色，激勵學生不僅要學習新知識，而且發揮自身的閱讀鑒賞與批判性思維學習優勢，勇于向“學術權威”提出大膽質疑，共同營造、層層推進合作探究氛圍，不斷拓寬學生的知識視野。

5.巧妙比較，觸類旁通

俗話說：“燈芯不撥不亮，道理不辯不明。”許多數學知識雖然是相對獨立的，但不少學生對一些相似的知識很難區分與掌握，因此，只有通過橫向與縱向比較，才能感悟其異同點。一般來說，同類題目可以比較，新舊知識也可以比較，或者截然不同的內容也可以比較，從而讓學生實現“同中求異和異中求同”的目標，達到溫故知新、觸類旁通的愿景。

（三）緊扣概念，發揮沉浸式閱讀優勢

啟海民間流傳著一句俗語：“萬丈高樓平地起。”這充分說明了學生掌握基本概念是構建數學大廈的奠基石。學生只有通過仔細閱讀與縝密分析，才能深層次認識定義、定理、公式化中相應的學科術語和各種符號的特定含義，才能緊密結合數學原理分析各個知識點之間的邏輯聯系，才能真正發揮沉浸式閱讀的優勢，逐步感悟定義、定理、公式的本質內涵與外延;同時，學生不僅要熟記相應文字的關鍵要素，而且要學會畫出對應圖形的方法，為全面提高學生的數學閱讀能力保駕護航。

（四）注重實踐，培養學生的解題能力

最近幾年南通市中等學校招生考試中發現實際應用和閱讀理解試題的占分比例有所提高，而部編版初中數學教科書中的“空間與圖形”“統計與概率”和“數與代數”等篇章中涉及的閱讀理解和應用題也是豐富多彩，可見，培養學生的閱讀理解與實踐操作能力至關重要。

例如：筆者在執教七年級數學應用題時，先打開多媒體展示本課的閱讀思考提綱，要求學生在初步理解閱讀提綱要領的前提下，仔細閱讀習題中相應的字句，既要找到關鍵詞和關鍵數量的關系， 又要通過日常語言、圖表語言、列式分析等細節得出已知條件和未知數之間的邏輯聯系，為厘清正確的解題思路掃除障礙。

例如，筆者先打開課件展示例題：石門電力安裝公司業務部擬派一批電工到25千米遠的牛頭山谷搶修故障，現場維修人員乘坐皮卡車先走，8分鐘后，搶修工程車滿載所需的維修材料與配套工具向同一個目的地出發，這些人員最終同時抵達目的地。已知搶修工程車速度是皮卡車的1.2倍，試問皮卡車與搶修工程車的速度分別是多少？然后要求學生反復閱讀后分析、總結：利用s=v t的公式解題，明確已知條件、設所求的未知數，s=25千米是已知條件，想辦法求出不同車型的速度？設皮卡車的速度為x千米/小時，搶修工程車速度為1.2x千米/小時;接著，分析哪些量之間具有等量關系，別遺漏維修人員先走8分鐘的已知條件，并緊緊抓住先走、同一個目的地和同時抵達等關鍵詞，從而為后續列出方程解應用題鋪平道路。

（五）及時反饋，強化師生之間的合作交流

數學語言既是數學基礎知識與數學思想方法的有效載體，又是進行師生互動合作不可缺少的條件，它常常以符號表示各種數量的變化及其邏輯關系;同時，數量與數量之間的演算與推導具有簡單化、精確化、抽象化和通用化的特征，學生可以通過閱讀不斷豐富數學詞匯，深層次理解其表達的實際意思。從學習和應用數學的角度而言，課堂上師生互動交流的作用不可低估，必須積極引導學生帶著閱讀中的疑問與體會參與交流活動，從而取得比較理想的學習效果。

提高數學閱讀能力的途徑千變萬化，我們要繼續認真學習心理學與教育學，探索踐行沉浸式理念下培養中學生數學閱讀能力具體措施與創新之處，想學生閱讀所思，給學生閱讀所需，解學生閱讀所惑，幫助學生逐步養成邊閱讀邊思索的良好學習習慣，在授人以漁的過程中全面提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]薛金星.中學教材全解.江蘇人民教育出版社.2014.10

[2]林愛升.新課標下學生數學思維在初中數學教學中的培養研究[J].新課程（教師）2010.12