新媒體時代高校思想政治教育路徑探究

朱悅晨 王賽文 魏晴 雷榮方

【摘要】科技進步推動了社會發展，互聯網則加速了信息化社會的形成，自媒體平臺的出現讓大學生思想政治教育的生態環境發生了翻天覆地的變化，對高校思想政治教育者也提出了更高的要求。

【關鍵詞】新媒體時代 高校 思想政治教育 路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.158

自媒體網絡生態作為一個全新語境，憑借自身的虛擬性、開放性、平等性、交互性、復雜性等特征影響著當代大學生的思想。因此，對自媒體時代高校思想教育路徑進行探究，更新工作理念，創新工作方法，能夠有效發揮思想政治教育的作用，為社會主義建設培養思想品質過硬、全面發展型的人才。

一、高校網絡思想政治教育工作面臨的問題

（一）以教育者為主導的話語權弱化

“圈層”一詞來源于德國農業經濟學家馮·杜能首次提出的“圈層式空間結構理論”。他認為以城市為中心，以“圈層狀”的空間分布為特點逐步向外推動區域經濟。國內對此理論的研究最著名的是費孝通先生，他運用差序格局理論對圈層這一概念進行了研究。正如古語說的“物以類聚，人以群分”，人們傾向于選擇與自己有共同興趣愛好、脾氣品性相投的人交往，從而也就形成了我們通常所說的“圈子”。這一過程又因血緣關系、地域差異、經濟水平、社會地位、文化背景的差異而顯示出不同層級。隨著互聯網技術的發展，大學生通過網絡社交應用在網絡上相互交集、互相聯系，進行社交往來和信息交互，進而形成了一個個核心穩固、聯結緊密的網絡社交團體，又因為親密度和黏合度強弱之分而展現出層級區別，呈現出層級架構，大學生社交網絡圈層化由此形成。當代大學生作為“互聯網原住民”，他們熟知網絡虛擬性、開放性、平等性等特征，非常容易形成具有排他性的網絡社交圈層，在相對密閉的網絡圈層中，“網絡圈層”中領袖話語權強化，相比之下如果教育者沒有融入到大學生的網絡圈層中，教育者的話語權會弱化，如果教育者依然利用傳統工作方式對當代大學生進行思想政治教育，則不能取得理想效果。從而造成大學生思想政治教育工作面對巨大挑戰。

（二）網絡思想政治教育引導路徑匱乏

目前，高校思政教育者在進行相關思想教育工作時，沒有將實際的管理工作與良好的網絡環境相結合，無法形成較為良好的溝通。由于思政教育者自身能力和學校環境的限制，部分教育者未能充分發揮網絡信息及輿論的傳播作用，無法與學生建立起親密聯系，以至于工作效率及效果受到影響。比如，現在高校學生基本都有各種班級或年級交流群，輔導員或思政教育者一般也都在其中，但是多數教育者在群中依然扮演著高高在上的主導者角色，平時不會在群里發布信息或與學生交流，只有在通知事情時才會露面，這種形式其實并不討喜。如果教育者在交流群中能打破身份的束縛，以朋友的身份出現在社會熱點話題或學生感興趣關心的事情時，能夠以平等的身份與學生進行探討交流，將顯性嚴肅的傳統說教轉變為隱形幽默的日常感化，教育效果會更加明顯。尤其是面對一些敏感的網絡輿論問題時，很多高校思政教育者仍然遵循傳統的課堂說教灌輸式教學方法，將思想要求用生硬的語言發布在群里，形式空洞刻板，難以取得大學生的認同，無法使大學生感到親近并產生價值觀認同。

（三）大學生辨別能力亟待提高

在新媒體時代，傳播學中的“把關人”理論也被弱化，網絡中每個人都可以成為新聞的發布者，因此一些偏激觀點、捕風捉影的八卦言論，都可以沒有篩選地進入學生網絡群體。這些不負責任的造謠生事的言論和觀點影響大學生主流價值觀的構建，從而給思想政治教育工作帶來阻礙。同時，大學生對自己的網絡“圈層”信任度高、認同感強，他們習慣對“碎片化”信息進行“淺層化”閱讀和“膚淺化”思考，在所謂“知根知底”的社交心理作用下，往往不深究信息來源與內容而盲目轉發，導致信息“裂變式”傳播，話語影響力呈幾何級增長。如果思想政治教育者能夠及時進入到學生的網絡圈層中，就可以扮演“把關人”角色，對圈層中的信息和輿論進行研判，并引導學生做出正確的選擇，避免造成不良后果。但如果思政教育者沒有有效進入學生的網絡圈層中，可能會導致虛假或極端信息不被及時發現和過濾，引發網絡輿情突發事件。

（四）網絡輿論環境缺乏有效監管

網絡是思想意識的較量場，也是爭奪年輕一代精神世界的無硝煙戰場，很多不良網絡輿論充斥在校園里。由于網絡輿情信息控制與管理不到位，不能很好地適應網絡輿情發展的本質與規律，從而造成大學生思想政治教育的困境。部分網絡媒介為了利益，在平臺上傳播一些“博人眼球”但沒有“營養”的內容，會對處在三觀形成期的大學生造成不良影響，因此有關部門應該加強網絡技術及網絡媒體的審查及監督機制，盡可能減少不良信息的存在和傳播，凈化網絡環境。同時有必要建立健全相關法律法規，加強法律對網絡媒體的約束和引導。

二、新媒體時代高校思想政治教育路徑

思想政治教育者應積極轉換思路，運用互聯網思維實施流程再造，客觀分析、積極作為，主動融入學生的網絡社交圈層，積極擴大圈層、有效提升圈層。因事而化、因時而進、因勢而新地有效開展大學生思政教育工作。

（一）以生為本，融入學生群體

轉變工作觀念，走進大學生的日常生活。高校思想政治教育者要進一步轉變教育觀念，增強互聯網思維，遵循互聯網時代信息傳播和網絡思想政治教育的規律，主動適應網絡環境。以生為本，不僅要關注學生的基本物質需求，更要關注學生的精神需求，提升思想政治教育親和力、吸引力。從思政者自身轉變角色定位，真正變傳話為對話，善于傾聽學生心聲，增進學生信任感，使得大學生在面對教育者時愿說話、敢說話、說真話。同時思想政治教育者要提升網絡媒介素養，增強網絡思想政治教育本領，學會利用網絡事件在學生中善發聲、巧發聲，避免成為圈子里的“圈外人”。思政教育者要學會掌握網絡話語，順應潮流，將網絡化話語方式與傳統話語方式進行有機結合，契合大學生群體個性表達、價值訴求的網絡用語中的積極因素，適時將大學生所關注的文化元素、時代元素有機融入，科學表達，用網絡語言讓大學生產生親近感，拉近與學生之間的距離，拉近師生的角色距離。只有這樣才可能跨越障礙完成與學生的情感共鳴，實現價值引領，將網絡思想政治內容以生活化的方式進行表述，使其更加符合大學生的社交風格、思維方式與表達習慣，使思想政治教育過程生動起來、鮮活起來。

（二）與時俱進，重塑學生群體

內容為王，吸引學生、服務學生。面對新媒體時代“內容為王”的受眾需求，思想政治教育者應根據不同圈層大學生的思想、需求、認知因材施教。要秉持“尊重個性、包容不同”的理念，借助互聯網的大數據進行收集、整理、分析，發現和挖掘大學生的學習、生活、社交、思維興趣點，全面掌握各大學生群體的特點，提供他們感興趣的內容，將思政教育做到針對性、精確性，變“點對面”為“點對點”，更好地發揮價值引領作用。高校思想政治教育網絡傳播的內容只有最大程度地接地氣、生活化，從大學生最關心、最困惑、最切身的具體問題出發，用個性化服務的傳播關系替代過去集體化的大眾傳播，才能被大學生所接受、認同。思想政治教育者要充分利用網絡技術，有針對性地給大學生“一對一”或者“一對多”提供更為完善的服務，推送更有吸引力、更具價值的網絡信息，吸引大學生主動加入由高校主導的網絡圈。

（三）因時而新，提升學生群體質量

在網絡閱讀時代，議程主題在一定程度上決定了閱讀者想什么和怎么想，從而影響話題受眾的思想、行為和價值取向。主動進行議程設置，主動發聲，把握有效話題，是開展網絡思想政治教育工作的有效手段。思想政治教育者要有敏銳的新聞觸覺，對網絡中、現實社會里、校園環境內的熱點和焦點問題及時做出回應，及時將熱點包裝成標題鮮明、吸引力強的爆款話題。同時，營造氛圍，吸引大學生關注與討論，有效把握輿論方向，指引網絡圈群議程或話題走向，克服思想政治教育“你進我跟”的被動局面。思想政治教育者要提升自身的理論水平和技能，善于將社會主義核心價值觀和主流意識形態的價值導向內化為符合大學生群體價值訴求和心理特征的專題內容并予以浸潤和滲透，使大學生在潤物無聲中接受思想引導與價值傳遞。同時要利用好朋輩引導作用，借力優秀學生代表、學生黨員、學生干部等在大學生群體中的影響，將他們融入到不同的學生網絡群體中，通過他們加強不同圈子的情感互動、思想碰撞，拓寬不同圈子中學生群體的認知邊界，引領大學生在社交生活中進行理性思考。另外，高校思想政治教育者要加強對不同團體學生網絡信息的監控與反饋，及時發現和過濾不良信息。

三、結語

大學時期是一個人一生中最寶貴的時期，也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的最關鍵的時期。為此，我們必須正視網絡媒體背景下大學生思想政治教育面臨的嚴峻挑戰。思政教育者應該肩負起引導學生增強“四個自信”的重任，努力培養能挑起民族復興重任的新時代大學生，同時努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。