淺談微課在小學高年級數學教學中的有效應用

摘要：當今，隨著網絡時代的來臨，網絡應用迅速發展，與應運而生的B站、騰訊課堂一樣，微課在教育領域的應用也將隨之展開。微課將在改善教育理念，創新教育方法，提高學生學習能力，調動學生學習興趣上開創新的時代;在補充教學形式上，激發了學生積極性，增加了師生互動，可以說是大大提高了現代教學的教育質量。怎樣有效建立微課學習，充分發揚微課輔助應用，是當今教育應該深入思考和挖掘的課題，本文意在探討微課在小學高年級數學教學的有效應用，以求創建高效課堂，實現教學目標。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;微課

一、微課在小學高年級數學教學的意義分析

（一）課程時間簡短

微課教學指的是通過錄制短視頻和線上發表的方式，提升學生的學習興趣，改善學生的學習積極性，提高學習效率，讓學生能在較短的學習時間內更好的掌握知識點。微課，一個“微”字就表明了微課的主要特點，簡短精悍，利用有限的10幾分鐘的線上課程講解教學大綱既定的教學目標內容，更能抓住學生的注意力，引導學生主動思考，提高教師的教學質量。

（二）具有可重播性

針對那些上課注意力不能完全集中的學生更是有力，微課可以讓這部分學生利用課余時間有選擇性地選擇重學重聽。而且微課具有形象的演示功能，讓學生對知識點一目了然。例如，學習物體的運動時，教師可以通過一系列的動畫演示，呈現出物體變化改變的過程，讓學生更能清晰直觀地明白掌握知識點。

（三）能夠課前預習

微課還可以幫助學生快速地找到知識重點，構建思維導圖，理清學習思路，激發學生主動去思考，從而帶動學習興趣，提升學習效率和結果，取得一兩撥千金的效果。

二、微課在小學高年級數學教學中如何應用

微課教學指的是通過錄制短視頻和線上發表的方式，提升學生的學習興趣，提高學生的學習效率，加快學生對知識掌握的速度，用最短的時間吸納最多的知識。隨著互聯網時代網絡平臺的應用，很多傳統教學方法逐漸被取代，微課的教學模式的出現，改變了學生的學習方式，如何借助微課建設高效課堂，做如下分析：

（一）微課動感畫面，能夠激發學生學習興趣

傳統的授課模式多少會讓學生感覺到乏味，存在教學方法比較簡單，課堂氛圍欠缺，知識重點、難點不突出等問題。而微課課件多是將知識點制作成動態畫面，通過多樣的畫面設計，將知識點聲情并茂地呈現，很好地吸引了學生的注意力，讓學生多感官互動的參與到學習中，極大地調動了學生思維的積極性，提升學生的學習質量，增強了微課堂的教學效果。

而且教師也可以將動態課件分享到各種載體的網絡平臺，方便學生課后復習或者重學，不再拘泥于傳統板書。同時，動態視頻，還可以形象地展示幾何圖形的學習，比如三維立體圖形就可以通過三維動畫的形式演示，讓學生通過聽、看、思考來獲取相關信息，分析、熟記和掌握知識點，提高了學生掌握知識點的效率，增強了學生學習的積極性、能動性和創造性。

（二）教學時間簡短，容易集中學生學習精力

依據小學生的聽課注意力集中時間段和歸納總結性不強的特點，"微課"設計時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，而且微課設計問題聚集，主題突出，相較于傳統的40分鐘課堂，"微課"的內容更加精簡，更適合小學生教學需要。在這種形象、簡單、精準的教與學情景中，教師工作能力和學生聽課效果可得到大幅度提升，能夠很好地促進教師成長，提高學生學習效果。

（三）教學主題精準，保障學生更好掌握知識

微課特點不僅體現在短小精湛上，還體現在內容有趣和歸納性強方面。課程設計言簡意賅，能夠讓學生快速了解到本堂課知識點包含的關鍵內容，不拖沓冗長。同時，微課教學還打破了復習舊知識、引導新知識、強調重難點的常用教學模式，規避了學生的厭學狀況。微課是一個課程一個主題，或者說一個課程一個事，課程的主題來源于教學目標的具體要求，重點有強調、難點有突出、學習有策略，知識點具體，讓每一位同學都有很強的參與感，獲得感，從而做到學習知識清晰，學習效果扎實，是傳統教學無法做到的。

（四）學習時間靈活，極大調動學生主觀能動性

學生課后可以隨時通過相關平臺，觀看微課視頻回放，查漏補缺。對于學習成績不同層次的學生來說，微課教學也起到了不同的作用，教師通過微課教學的方式，將課前預習課上學習和課后復習相互聯系，學生可以通過網絡提前調取老師上課內容，做提前預習，了解教學內容，標記模糊點和不明白的知識點，以便在課堂重點學習，提高學習效率。而且教師也可以通過微課設置課前小測，幫助學生建立成就感，幫助自己查找學生學習的難點和易錯點，讓學生更好更快地接受新的知識，促進展現教育的新面貌。

三、開展微課教學的注意事項

開展微課教學是一把雙刃劍，有它有利的一面，必定也有不利的一面。一是教師制作微課的過程中可能存在偷懶行為，比如，自己不分析準備設計課件，對教學內容不負責，直接挪用他人作品，降低了學生在課堂上的學習質量，將教學放到了課前和課后，教學質量難以保障。二是將不適合微課教授的課程選來制作課件，這就要求教師要嚴格遵循教學目標，選擇可以通過動畫表現優于語言表述的知識模塊用微課教學。例如小學數學在講解求圓的面積公式時，就可以通過微課視頻動態演示，讓學生直觀看到圓面積公式的推導過程，帶動學生數學思維。也有人認為，教師在課堂上的操作也能做到讓學生理解推導的過程。其實不然，在老師的教學過程中，很多知識點是不容做到讓學生一目了然，輕松明白的。例如，在推導圓的面積公式中，需要將一個圓依次演示切分成兩份、四份、八份、十六份，甚至更多份的扇形，讓同學們直觀感受到圓等分的份數越多，圓邊就無限接近直線，所拼接成的圖形就無限接近一個長方形，教師確實可以在黑板上完成兩份四份和八份的教學演示，但對于十六份甚至更多份的演示，就很難實現。但視頻不同，視頻可以瞬間完成圖形演變，很形象地展示拼接結果，做到結果一目了然。三是學生容易依賴于課后完成學習，養成將學習內容堆積而后學學的毛病，最后由于積攢學習內容過多，產生厭學的心理。

總結

微課在教學中的運用涉及到教師、學生和資源等多方面，教師要學會把控微課的優缺點，積極思考謀劃，運用策略激發學生學習的主動性和興趣點，達到教育教學的預期目標。

參考文獻

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作者信息

姓名，吳淑艷，女（1968.6—），漢族，寧夏吳忠市人，專科，中小學一級教師，郵編751303，研究方向：小學數學教育