“天氣學原理”課程中課程思政的探索與實踐

李欣余 周欣 榮艷淑

摘要高等教育需堅持立德樹人的基本任務。為了更好地培養高素質大氣科學人才，在專業授課過程中融入思政元素，對提高學生的綜合素質有重要作用。本文根據“天氣學原理”的課程特點和知識體系，將科學精神、家國情懷、專業自豪感和責任感、哲學思維和傳統文化等多種思政元素融入專業授課當中，給出了相應的教學設計與案例，探索了天氣學原理課程思政教學改革模式，并討論了課程思政中存在的問題，有助于實現專業教育與思政教育的同向同行。

關鍵詞 天氣學原理 課程思政

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.039

Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics in the Course of "Principles of Meteorology"

LI Xinyu[1][2]， ZHOU Xin[3]， RONG Yanshu[4]

（[1]Key Laboratory of Marine Disaster Prediction Technology， Ministry of Natural Resources， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210098；

[2]College of Oceanography， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210098；

[3]SchoolofAtmosphericSciences，ChengduUniversityofInformationTechnology，Chengdu，Sichuan610225；

[4]College of Hydrology and Water Resources， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210098）

AbstractHighereducationshould adhere to the basic task of moral education. In ordertobettercultivatehigh-quality atmospheric science talents， it is important to integrate ideological and political elements into the professional teaching process to improve the comprehensive quality of students. According to the course characteristics and knowledge system of synoptic principles， this paper integrates the scientific spirit， national feelings， professional pride and responsibility， philosophical thinking， traditional culture and other ideological and political elements into the professional teaching， gives the corresponding teaching design and cases， explores the ideological and political teaching reform mode of synoptic principles， and discusses the problems existing in the course， it is helpful to realize the same direction of professional education and ideological and political education.

Keywordsthe principle of synoptic meteorology； curriculum ideology and politics

“天氣學原理”是大氣科學類本科專業最重要的專業基礎課程之一，是根據天氣學和動力學原理相結合的原則，研究天氣現象和天氣過程的物理本質及規律，并用以指導天氣分析和預報的課程。[1-2]該課程為后續大氣科學專業核心課程，如天氣分析與預報技術、動力氣象學、數值天氣預報和氣象統計預報等，奠定基礎。本課程是理論性和實踐性教學都很強的一門課程，不僅要求學生具有扎實的數學和物理基礎，還需要學生具有聯系實際天氣現象的興趣和能力。

課程思政是一門以育人為中心的整體課程觀。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為教育的根本任務，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，[3]即推進思政課程與課程思政的有機結合。會議召開之后，各高校啟動新的課程建設。2019年初，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”，強調思政改革創新要堅持“八個相統一”，這是對落實立德樹人的根本任務，推進課程思政建設的再次強調。會議召開以來，全員全程育人、全方位育人已形成共識，[4-6]如何在各課程當中融入思政元素、落實立德樹人的基本任務，已成為每個教師應該深入思考的問題。

文章以課程思政和專業教學目標為導向，[7]積極發掘“天氣學原理”課程教學中的思政元素，將課程內容與思政內容緊密聯系，探討課程思政的主要環節及實踐方法，分析課程思政存在的問題，提出可能改進的方向，爭取能夠把正確價值引領、共同理想信念融入專業課程當中，真正做到“守好一段渠、種好責任田”。

1課程知識體系

“天氣學原理”課程作為大氣科學類專業三年級學生的專業基礎課，擔負著專業基礎奠定和專業價值觀啟迪與引領的重要作用，對理解自然的規律，開展生態文明建設和可持續發展具有重要的意義。其主要知識體系包括三個部分：一是天氣動力學的基本原理和基本規律，主要包括大氣運動的基本特征、氣團與鋒、氣旋與反氣旋、大氣環流等；二是天氣分析和預報方法，包括天氣系統及天氣形勢、氣象要素和天氣現象的預測方法，天氣圖分析方法及數值預報產品的應用等；三是中國天氣過程，主要包括寒潮、大型降水、臺風、對流性天氣等天氣過程以及東亞季風環流等（表1第1、2列）。這三部分內容之間相互作用、相互聯系，它們的有機結合形成了本課程的基本知識體系。其主要內容涉及了大氣運動遵從的客觀規律以及天氣認知與實踐的認識論、價值論和方法論等哲學思維，也蘊含著大氣人為祖國氣象防災減災等過程中體現的家國情懷、民族精神、專業使命感和社會責任感，尤其是當前氣候變化導致極端天氣頻發，已成為全球性的問題，天氣學作為研究天氣現象和天氣過程以及人類與地球和諧發展的基本科學，更注重于人類命運共同體的意識視角。

2課程思政的教學與實踐

2.1課程思政育人目標

通過在“天氣學原理”課程設計中融入思政元素，使學生具備較高的大氣文化和科學素養，在掌握天氣學基本原理和方法的同時，能培養辯證唯物主義思想和大膽假設、認真求證的科學精神，能夠使學生堅定民族自信、培養愛國主義情懷，從而實現知識傳授、能力培養和價值引領三位于一體。

2.2課程思政育人元素

根據“天氣學原理”課程特點和知識體系，將思政元素總結為科學精神、家國情懷、專業自豪感和使命感、哲學思維和傳統文化等五大類。根據各個章節的教學內容的不同，進行了設計安排，課程思政教學案例表如下（表1第3、4列）。

科學精神。科學精神是科學的本質和靈魂，在天氣學發展過程中，科學家及氣象工作者們表現出了卓越的追求真理、勇于探索的科學精神。例如，我國古代書籍中有很多關于雷擊災害及迷信的記載，認為雷擊是上天在處罰有罪的人，湖南省溆浦縣的山背村[8]在通電以來有十幾人在家中因雷擊致死，傳言是因為本地得罪了雷神，但經過氣象專家采取相關措施后，雷擊災害的發生率大大降低，該村的“惡名”得到洗刷。科學精神元素主要在緒論、氣團與鋒等章節中體現。

家國情懷。以我國大氣科學奠基人、優秀氣象工作者的事跡為主，培養學生的家國情懷。例如，我國著名氣象學家顧震潮先生，1942年從中央大學地理系氣象專業畢業后，先后在西南聯大、斯德哥爾摩大學攻讀碩士和博士學位。1950年，由于祖國氣象事業急需，毅然回國。為我國數值天氣預報、云物理和人工影響天氣、大氣雷電和大氣探測等研究領域的開辟做出了杰出貢獻。60年代，顧先生為我國原子彈、氫彈試驗做好了重要的氣象保障工作，兩次榮獲個人一等功。70年代初，在組織人工消雹外場試驗時，為當地一危重患者獻血，期間不幸染上肝炎，醫治無效，于1976年3月27日溘然長逝。顧先生的一生充分體現了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。家國情懷元素貫穿整個教學過程。

專業自豪感與責任感。氣象災害自古以來便時有發生，我國現代防災減災工作離不開氣象工作者的貢獻。例如，2020年入汛以來，我國南方地區發生多輪強降水過程，多地發生洪澇災害，給人民生命和財產安全造成嚴重損失，成為2020年全國十大自然災害之一。汛期，一場又一場的暴雨永不停歇地考驗著氣象業務工作者的意志，他們堅守一線，用頑強的意志和精湛的技術交給出滿意的答卷，為防災減災做出重要貢獻。專業自豪感與責任感元素貫穿整個教學過程。

哲學思維。課程中體現的哲學思維元素包括系統論、實踐論、事物發展規律和辯證唯物主義等。例如，當前人類與地球和環境之間形成了人類命運共同體，由于經濟發展而引起的全球變暖、極端事件頻發等問題越來越嚴重，如何構建人和地球的命運共同體是一個系統工程，牽一發而動全身。哲學思維元素貫穿整個教學設計。

傳統文化。雖是一門理科課程，“天氣學原理”課程中依然包含許多可以提升人文素養的元素。例如，宋代趙師秀有詩云“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，描述的便是梅雨時節的景象。唐宋八大家之一的蘇軾亦有詩曰“三時已斷黃梅雨，萬里初來舶趠風”，反映了梅雨結束夏季風建立的情景。相傳為舜帝所作的《南風歌》，即“南風之薰兮，可以解吾民之慍兮。南風之時兮，可以阜吾民之財兮”，也反映了季風對人民生產生活的重要性。傳統文化元素主要在大型降水、東亞季風環流等章節中體現。

五類思政元素之間并不是相互獨立的。例如，一個理論的發現、發展與完善既體現著科學家們孜孜不倦、追求真理的科學精神，也體現著辯證唯物主義的哲學思維。一個極端天氣案例，氣象工作者的貢獻既反映了其強烈的家國情懷，也可以激發同學們的專業自豪感與責任感。

3總結與思考

課程思政是通過堅持以德育為先來引導教育以人為本的一個重要部分，有助于學生科學精神的培養以及學生正確價值觀的有效建立。本文根據大氣科學類專業基礎課“天氣學原理”的課程特點和知識體系，歸納出五類課程中所涵蓋的各項思政元素，為科學精神、家國情懷、專業自豪感和責任感、哲學思維和傳統文化，給出了相應的教學設計與案例，有助于實現專業教育與思政教育的同向同行。然而，在課程思政過程中尚有以下幾個方面需要加強。一是培養方案和教學大綱的修訂。將思政元素融入培養方案和教學大綱當中，從教學計劃、教學實踐及考核方式等方面優化教學大綱。二是評價體制。目前課程思政評價的主觀性較強，只有建立一套完善且科學合理的評價機制，才能把課程思政實施后的具體成果反映出來。

[基金項目]2019年度國家自然科學基金“西太平洋副熱帶高壓對長江流域夏季降水的影響在1970s末的轉變及機理”（41905055）；2021年度成都信息工程大學研究生教育教學研究與改革項目“成都信息工程大學研究生專業核心課《氣候動力學》課程建設”（CUITGOMP202104）

參考文獻

[1]朱乾根，林錦瑞，壽紹文，等.天氣學原理和方法（第四版）[M].氣象出版社，2007.

[2]徐蜜蜜.天氣學原理課程教學的思考.綠色科技，2017：226-230.

[3]習近平.立德樹人，為民族復興提供人才支撐——學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話http：//news.cctv.com/ 2016/12/08/ARTIDajATUy6TXqJPWq19Fj6161208.shtml

[4]盛鵬飛.地學課程思政內容探索與建設思考.中國地質教育，2020（3）：56-59.

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[7]王娟.論互聯網+課程思政教學模式的構建[J].傳媒論壇，2018（17）： 88-89.

[8]林方曜.淺議如何將科學精神貫穿于氣象科普實踐中.中國氣象學會，2011.