立足教材資源，提高學生口語表達能力

葉娟

摘 ?要：英語是一門用來交際的語言學課，在英語教學中，提升小學生英語口語表達能力是基本任務之一。為了提高小學生的英語口語能力，很多教師在教學過程中積極尋找課外內容，弱化了教材的作用，教材是開展課程教材的重要資源，是老師開展教學活動的依據，是學生學習的材料，是完成教學任務、實現教學目標的重要媒介。本文筆者將結合課堂教學實際談談在小學運用教學實踐中如何有效利用教材資源，提升下小學生的語言口語表達能力。

關鍵詞：小學英語;教材;口語能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語語言學習能力構成了英語學科素養的基礎要素。語言能力目標之一是有效使用口語表達意義和進行人際交流。因此，提高小學生的英語口語表達能力是英語教學的主要目標之一。可是在實際的教學中發現，學生的英語口語表達只停留在簡單的單詞和短語上，只局限于回答教師的問題，單純模仿所學的句型，普遍缺乏獨立運用句型進行對話的能力，缺乏思維的拓展，更不用說準確表達自己的見解。如何有效提升學生的英語口語表達能力呢？很多教師在教學過程中積極尋找課外內容，弱化了教材的作用，如何有效利用教材激發孩子的語言學習潛能？本文筆者將結合課堂教學實際談談在小學運用教學實踐中如何充分利用教材中蘊含的豐富資源，讓學生擁有充分的語料，為學生創設大量的情景，自由的空間練說英語，提升英語口語的表達能力。

一、看插圖，有言可語

小學英語教材圖文并茂，其中插圖直觀，形象，富有童趣，符合小學生的認知特點，相當多的圖片為孩子們的英語學習提供了寶貴的場景。外研社新標準三年級起點的英語教材中有著豐富的、色彩鮮艷的圖片，這些生動形象的圖片恰到好處的安排在每一個板塊當中，在教學過程中，我們應充分利用這些插圖，鼓勵孩子們根據圖片所傳達的信息進行大膽發言，并與同伴交流對話，或進行內容復述等一系列口語活動。外研社三年級起點三下M9U1 I've got a new book.具體學習I’ve got...的運用，在第二部分有一副插圖（見下圖）：圖中Lingling，Amy，Daming，Sam四個小朋友在一起交流，墻上還掛著日歷，日歷顯示今天是六一。我圍繞這幅圖片首先提問：

T：Who are they？

Ss：Lingling，Amy，Daming，Sam.

T：What day is it today？

Ss：Children’s Day.

T：On Children’s Day. What have you got？

Ss：I’ve got a...

借助這些問題，引導學生對插圖展開觀察，正巧，兒童節剛過，對學生來說兒童節無疑是小學階段最快樂的一個節日，于是，我借助圖片中六一兒童節的大背景提出問題：On Children’s Day，what have you got？并引導孩子們用本單元的目標句句型I've got...來回答。學生們都紛紛發言，自由表達，I’ve got ...

二、玩游戲，你言我語

新標準英語三年級起點每個模塊第二單元的第五部分，都會設置和本模塊內容相關聯的游戲環節，這些游戲通過書本上的圖片和例子展示，學生對規則一目了然，老師不用再花時間講解規則，孩子們也樂在其中。例如：外研社三年級起點三下Module6Unit2 What does Lingling have at school？這個單元的游戲部分，Play the game.Follow and say. 展示的事三個小朋友在談論Lili’s Sunday. 每一個小朋友增加一個Lili周末的做的事，在展示完課本上兩個孩子說的后，我修改規則，將班里的孩子分成兩組PK說，這不但能激發孩子們的好勝欲，還能減輕個別孩子的壓力，讓每個人都能投入到游戲環節中，學生們踴躍舉手，爭先恐后發言，On Sundays，Lili plays basketball，goes swimming...and...

課本上的游戲簡單易行，有時稍加改動就會收獲不一樣的精彩。如此在對話聯系中學生練習的話題范圍隨之夸大，充分調動了孩子的知識儲備，學生說英語的機會也增多，同事口語能力也就得到了相應的提高。

三、借話題，好言好語

話題是展開對話練習的主要媒介之一，也是學生練習英語口語較好的語境。小學教材中的話題都貼近生活實際，如外研社三年級下冊M7U1 We fly kites in Spring.的話題是描述季節，每個季節的天氣以及能做的事情。季節的話題對孩子們來說并不陌生，能做的事情孩子們也能暢所欲言。所以，筆者設計讓孩子們合作討論，運用What do you do in Spring？ I...in Spring. 等本單元目標句型，也可以根據自己的想法或者做法，自由運用更多句型。之后，筆者在利用思維導圖的形式將孩子們的想法呈現在板書上。同伴相互合作，組織語言，最后形成孩子們自己的小短詩。

利用有趣又貼近生活的話題，鼓勵學生自由討論，一方面可以領到學生自主學習，另一方面為對話交流營造輕松自由的氛圍。再這樣的氛圍中，學生的表達欲望被充分激發，他們愿意并樂意用英語交流，在討論中，學生間話語的不斷補充，思維的不斷碰撞，語言形式更加豐富，語言內容也更為精彩。

四、情景再現，多言多語

情景再現方式在英語課堂中并不少見，它在傳統的教學模式上進行了創新，將教學內容的發展作為主要基礎，通過間接的融入增加趣味性，激發學生的學習熱情，創建良好的口語語言情景，營造良好的語言學習氛圍，提升學生的口語表達能力，促進課堂教學的有效開展。

教學外研社三年級下冊M3U1 的內容是描述個人愛好，文中熊貓Panpan 喜歡做踢足球，但突然足球砸到了頭上，就說自己不喜歡足球，后文中的籃球和乒乓球也一樣。在這有趣好玩的情景中學習了重點句型：I like...，I don’t like...在學習了課文之后，筆者在課件中呈現事先準好好的足球場、籃球場、乒乓球臺，操場早操的圖片并配上其相對應運動的聲音，鼓勵孩子們用夸張的演技將課文內容表演出來。

孩子們的表演欲一下子就被激發出來，浮夸的動作和語氣，將課本內容表演的活靈活現。最后，筆者還鼓勵孩子們自編接下來的情景，孩子們腦洞大開，有表演Panpan 游泳遇到鯨魚的，有表演騎自行車摔跤的，有表演跑步摔倒的......表演有趣到位，口語也在不知不覺中提升。

五、續留白，能言能語

留白是作品留給讀者想象和再創造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養展開思考，從而或者對作品更深層次的理解和把握，我們的教材文本中恰恰就有很多的留白，利用這些留白，引導孩子們發揮想象練說英語。

三年級下冊M4U1 Do you like meat？的情景中，Ms Smart一家在共進晚餐，餐桌上Sam，Amy，Lingling和Tom 都表達了自己喜歡或不喜歡的食物，但Ms Smart只在開頭讓Sam遞過了一份米飯，Mr Smart全程沒有說話，注意到這個留白后，筆者設計了后續的活動。餐桌上大家開始猜測Smart夫婦到底喜歡吃什么，學生運用本節課重點句型：Do you like...？來猜測詢問，同時升化主題，珍惜糧食，光盤行動。

再續這樣的留白，話題貼近生活，孩子們可根據自己的知識儲備暢所欲言，同時老師續這樣的留白升華主題，能夠讓學生在觸動自己思維靈感中生成豐富的感觸，形成深刻的印象。

又如：三年級下冊M6U1 What do you do on Sundays？的情景中，Sam和一個男生在談論周日早上和下午分別做了什么，稍稍思考，發現文中缺少他們周日晚上做了什么，為此筆者設計了Sam和這個男生的微信聊天，談論他們周日晚上都做了什么。

再這樣續寫留白中，運用聊天實際，能激發學生說英語的欲望，且此處開放性，鼓勵學生發揮想象，運用豐富句型，從而提高的語用能力。

教師應該充分利用并發掘教材中的各種資源，微學術營造寬松、有趣的學習氛圍，創設多樣化的學習情境，激發學生學習英語的興趣，估計學生自由的對話。交流，討論，同時兼顧學生的思維發展，增強語言表達的自信心，能用英語表達自己的思想并和他人交流，從而切實提升學生英語口語表達能力。

參考文獻：

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