小學數學生活化教學策略

尺子魯

摘 ?要：數學學科與社會生活息息相關，所以數學知識一個十分明顯的特征就是來自于生活并且服務于生活。基于此，生活化教學無疑是一種適用于小學數學的教學策略。因此，本文立足于教學實踐，具體闡述如何將該教學策略應用于小學數學教學中。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

在當前的社會發展趨勢下，對于人才培養的要求日益提高，而其中的關鍵之處就在于提高學生的知識應用能力，突出知識的現實意義。根據這一要求，以掌握知識結論為最終目的的教學模式逐漸突顯出一定的缺陷，而如何構建數學課程與現實生活之間的聯系，使學生掌握知識的應用方式，則成為小學數學教學日益關注的重要問題。因此，教師應該準確把握生活化教學的內涵與要求，并根據數學學科的特點與學生的認知規律設計具體的教學組織策略。這樣一來，有利于逐步促進教學過程的優化，從而保障學生數學能力的發展。

一、聯系生活背景，創設課堂情境

在以往的數學教學中，教師通常會直接根據教材內容組織教學活動。這樣做的一個明顯缺陷，就是難以優化學生的情感，容易使學生對知識產生抵觸心理。為了應對這一問題，教師可以結合生活背景創設一定的教學情境。借助教學情境，不但能夠使教學內容更加直觀生動，而且可以使所學知識與學生的生活經驗聯系起來，從而激發學生的思維活力。這樣一來，可以使學生更加積極主動地參與到學習活動當中。唯有如此，才能為生活化教學的開展奠定堅實的基礎。

以“十幾減9”為例，在這一知識點的教學中，我結合一個生活場景創設了教學情境：昨天下午我到學校旁邊的商店買東西，看到有兩個學生在一起挑選文具。我在后面排隊結賬的時候，看到他們兩個都買了9元的商品，一個學生拿出了17元，另一個學生拿出了15元，那么結完賬之后，誰剩下的錢更多呢？結合自己的生活經驗，學生都知道當購買的商品價格相同時，誰帶來的錢多誰剩下的錢就更多。然后，我繼續讓學生思考如何利用數學知識解決這個問題。經過思考，很多學生都想到了可以利用減法知識。用帶來的錢減去花掉的錢，再比較剩下的錢就可以。但是，在列算式的時候，學生發現利用之前所學的減法知識不知道怎么列算式。最終，借助生活化的教學情境，不但將所學知識與學生熟悉的生活場景聯系了起來，而且在一定程度上激發了學生的認知沖突。

二、引入生活材料，引導自主探究

隨著新課改的推進，“以學生為主體”逐漸成為最重要的教學思想之一。在這一思想的指導下，需要充分發揮出學生的能動性，使學生成為課堂的主人。為此，教師可以組織學生進行一些自主性的探究活動。同時，在生活化教學中，教師可以將一些生活材料引入到課堂中，以此來輔助學生的學習過程。這樣一來，有利于使學生的探究活動取得事半功倍的效果，從而有效促進學生的新知識建構。

以“認識時間”為例，在這部分內容中，學生需要進一步認識鐘面，了解時、分含義及讀寫方法，并初步學習時與分之間的換算關系。在教學過程中，我沒有直接進行知識講授，而是組織學生以小組為單位進行了探究活動。同時，我給各小組分別發了一個鐘表。學生首先需要進行觀察，思考如何用5分5分的方法讀出一些比較特殊的時刻。之后，可以轉動分針，觀察分針轉一圈后時針轉動了多少，并據此總結分時與分之間的關系。在學習小組當中，每個學生都需要進行動手操作，也需要觀察其他人的探究過程。在初步得出結論之后，需要和其他人進行。通過這一過程，不但使學生的能動性得到了充分的發揮，而且在交流中擴大了學生的認識。同時，利用生活材料，使知識的探究過程變得更加直觀，從而使學生對所學內容產生了更加準確的理解。

三、組織生活實踐，強化知識應用

學以致用是生活化教學中的重要原則，同時也是現階段數學課程中的重要教學目標。也就是說，小學數學生活化教學的落腳點要放在現實生活當中。為此，教師可以組織學生進行一些簡單的生活實踐活動。這樣一來，不但可以鍛煉學生的知識應用能力，而且能夠在一定程度上減少“題海戰術”給學生造成的負擔。

以“扇形統計圖”為例，為了使學生充分了解這種數據處理工具的應用價值，我布置了一個任務：回家之后詢問家長一天中的總消費，并計算衣、食、住、行、用等不同消費金額占總消費額的百分數。之后，根據數據繪制扇形統計圖。最終，利用這種以調查和動手操作為主的課后練習方式，使學生將知識應用到了實際問題的解決當中。相對于單一的書面練習，實踐性的練習不但鍛煉了學生解決實際問題的能力，而且使學生對所學知識有了更加靈活的掌握。

綜上，數學是一門與實際生活存在密切聯系的學科，其最大的魅力就在于知識的應用性。所以生活化教學模式的意義逐漸突顯出來。尤其是在小學階段，生活化教學能夠將教材中單一的數學符號轉化為生動多樣的生活事物，從而降低知識的理解難度，并激發學生的學習熱情。因此，教師應該不斷探索生活化教學模式與數學課程之間的聯系，并不斷優化具體的教學方法。

參考文獻：

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