核心素養下小學生課外閱讀指導策略探究

王華

摘 ?要：核心素養基礎上，課外閱讀早已發展為小學教學中非常重要的一個部分。對于小學生課外閱讀來說，具有隨意性形式化的特征。因此教師需要強化課外閱讀的指導，加強課外閱讀的開展，并且營造一個很好的課外閱讀氛圍。鑒于此，本文將對核心素養下小學生課外閱讀指導策略進行分析。

關鍵詞：核心素養;小學生;課外閱讀;指導策略

隨著教育事業的不斷發展，小學教育得到了重視，學生的識字量越來越多，增加了閱讀面，提高了閱讀方面的需求，針對這一問題，教師需要按照文學的實踐性特征，進行引導和指導，加強學生的課外教學，不能局限在課本教學中，積極地投入到課外活動當中，為學生的發展做好基礎保障。

一、小學課外閱讀指導的現狀

（一）整體效率非常低

小學生進行課外閱讀有助于其自身的語文素養提升，然而現階段還是有很多教師并未重視。在小學時期課外閱讀開展的目的在于激發學生在閱讀中的興趣，但是在指導課外活動開展的過程中，很多教師都是為了迎合小學生的興趣，出現了很嚴重的指導形式化主義，沒有將關注力度放在學生的實際所需上，例如，通過多媒體設備對學生進行更吸引，好像比較熱鬧，但是學生并未得到實質性效果。此外，指導課外閱讀所需和課堂內閱讀之間存在差異，一些小學的語文教師選擇的是課內的閱讀方法指導學生進行課外閱讀，降低了學生在課外閱讀中的興趣，不利于學生的閱讀習慣養成，必須加強這一問題的重視，結合實際存在的問題，制定針對性地閱讀方法，提高學生的整體閱讀效率，為學生的綜合素質發展做好基礎保障。

（二）具有較強的隨意性，不具備系統性

小學的教師很明確自身教什么，怎樣教授，然而在課外閱讀的指導方面還是不具備系統性策略，具有很強的隨意性。小學生沒有固定性的課外閱讀的學習時間，教師一般是把課外閱讀看做是家庭作業進行布置，并且讓學生自主化完成作業。此外，在教學過程中，教師對課外閱讀指導有所穿插，不具備系統性的指導方式，很難幫助學生養成課外閱讀的良好習慣，難以提升學生課外的閱讀能力，因此，對于相關人員來說，需要注重學生課外閱讀習慣的培養，提高學生的閱讀能力。

二、核心素養基礎上小學生課外閱讀的指導措施

（一）讓學生的閱讀更加地有序

在小學生進行課外閱讀的時候，一般都是沒有任何規則的?？梢酝ㄟ^以下幾個程序進行培養。一是，選擇課外閱讀內容的時候需要做到有序性，只有這樣，小學生才可以更好地開展課外閱讀活動。目前比較完善的課外閱讀的分級即有序性的閱讀內容選擇，分層閱讀內容會對學生的閱讀認知以及行為產生影響。對于小學教師來說，主要根據學生存在的年級差別，實施閱讀推薦，與此同時，需要劃分課外閱讀的書籍，例如歷史類的故事書和科普類以及人文精神類的書籍。這種方式能夠幫助各個級別的學生尋找適合自身的讀物，在學生年齡增長的同時，所掌握的內容更加地豐富，在分級閱讀的幫助下，提升精神境界。

（二）加強學生自知性的閱讀

對于小學生來說，具有比較敏銳的觀察力，受到求知欲望的影響，小學生會主動地尋找自身感興趣的一些課外讀物，然而學生的閱讀行為缺乏目的性，并不明確自身需要哪些閱讀，與此同時，不能掌握課外閱讀的具體方法。所以，對于小學語文教師來說，需要按照小學生自身的心理特征以及認知特點，利用有效地課外閱讀的指導對學生的閱讀能力進行提高，可以讓學生從無知向自知邁進。指導課外閱讀必須讓學生在閱讀中進行實踐，并且在實踐期間對心理和認知進行改變，指導適合閱讀的課外讀物有哪些。一般通過以下流程進行。一是，學讀，是指讓學生靜下心參與到閱讀中，學生必須經歷靜心閱讀;二是，學思，是指能夠讓學生從思維上轉變，深入理解文章的內涵，促進學生閱讀能力提高;三是，學聯，是指可以讓小學生在課外閱讀的過程中，和文章外的內容進行結合，主動地尋找有助于閱讀能力提高的材料;四是，學辯，是指讓學生具備辨別能力，用鑒賞性的眼光對價值性的內容進行評價。小學教師要全面掌握閱讀的指導方法，可以讓學生從無知向自知走進，提高自身的閱讀能力，養成較好的閱讀習慣。

（三）加強創造性的閱讀指導

人類的學習需要從模仿向創造邁進，對于閱讀來說同樣如此，小學時期需要做到分級的課外閱讀，讓學生在課外閱讀的過程中促進閱讀品質提升，倍感課外閱讀所帶來的樂趣，能夠幫助學生快樂地成長。所以，小學課外閱讀需要從模仿性的指導向創造性的閱讀指導進行轉變。例如低年級的閱讀中，教師在午飯之后為學生講述小故事，能夠讓學生在故事的影響對讀書感興趣。教師所做出的示范性會對學生產生直接影響，學生可以在聽故事的過程中喜歡故事，吧并且對圖書產生興趣。

結束語：

綜上所述，小學教育對于學生的發展來說非常重要，在核心素養的影響下，小學教師需要注重課外閱的指導，在這一過程中，培養學生對于課外閱讀的興趣，促進小學生的閱讀技巧和閱讀能力提高，提高小學生的課外閱讀效率和質量，為語文素養的培養做好基礎準備。

參考文獻：

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