如何提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性

馬娟妮

摘 ?要：在開展小學語文教學時，小組合作學習的合理應用可以使其課堂教學高度滿足現代素質教育發展需求，強化學生文學素養，保障學生能夠更為高效的參與課堂學習，本文綜合探究小學語文教學應用小組合作學習的具體策略，希望能夠推進現代教育工作的進一步發展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作學習

引言：

小學語文教師在進行課堂教學時，合理應用小組合作學習具有重要的意義，可以使學生主動參與課堂學習，對其主體地位進行有效突出，保障學生在學習中能夠得到更大發展，強化學生學習能力和思維能力，為了進一步明確小學語文教師如何更為高效的開展小組合作學習，特此進行本次教學研究。

一、合理優化學生分組

小學語文教師在組織學生進行小組合作學習時，科學分組是有序開展教育工作的重要前提，教師在對學生進行科學分組時，需要綜合分析學生個性差異，領導能力，思維差異，學習能力等多個方面，確保能夠合理搭配優等生和后進生，確保各小組整體能力相對一致。教師需要科學應用跨組合作，自主合作，分組合作，固定合作等多種組合類型，在教育工作不斷發展過程中，教師還需要重視合作的弊端，固定合作會對學生發展造成一定的限制，而自主合作會使部分學生在合作完全偏離主題，整體談論話題與課題無關。跨組合作雖然具有較高的開放性，但是容易擾亂課堂紀律，所以，教師在進行小組活動時，需要確保其變通性，使優等生的作用可以得到充分發揮[1]。在具體進行小組合作學習時，優等生是其非常重要的組織者和領導者，不僅能夠針對問題發表個人意見和看法，同時，還可以抓住學習目標，而且具有較強的語言表達能力，能夠準確闡述個人看法。與此同時，還可以帶動中等生和后進生，使其對文章要點具有充分的了解，進而實現學習共同體的有效形成。除此之外，教師在具體進行教育工作時，還需要為后進生和中等生創造表現機會，和優等生相比較而言，后進生和中等生的基礎水平和接受能力相對較弱，主要原因是其思維反應能力較慢，因此，教師在進行問題設計時，需要對時間問題進行綜合考慮，完善課后準備工作，要求學生在課余時間準備相關問題，然后在課堂上優先詢問中等生和后進生，此時，由于時間充分，學生能夠更為充分的表達學習成果，進而使其在學習中感受到更大的成就感。

二、科學設計合作目的

小學語文教師在引導學生進行小組合作學習時，需要高度明確學習目的同時，還需要把握合作時機，確保能夠實現合作效率的有效提升。一般情況下，小組合作學習具有較強的自由性和開放性，教師在進行課堂教學時，需要確保其目的性，避免教學活動流于形式。而在具體進行小組合作學習時，教師不僅需要對其小組組合，教學內容選擇與合作形式等方面進行深入研究，同時，還需要科學選擇合作實際，確保能夠對學生合作學習進行有效的引導，強化學生合作愿望，提升學生學習效果，使其對合作的意義具有更為充分的感受，進而保障學生在合作中能夠感受到更大的樂趣。學生在進行獨立學習之后，會產生不同程度的疑問，此時，教師需要抓住時機，引導學生進行小組學習，確保學生之間能夠進行有效的交流和質疑，進而保障學生能夠對其獨立學習中出現的問題進行有效解決，所以教師需要引導學生基于獨立學習進行小組學習，確保能夠有效提升學生咨詢愿望，提升整體教育效果[2]。雖然合作學習可以使學生對課堂教學內容進行更為深入的研究，但是并不是所有內容都可以進行合作，教師在進行合作學習時，還需要確保其時效性。小學語文教師在具體進行教育工作時，可以利用分析辨別，感悟品味，概括歸納等內容進行問題材料的科學設計，確保問題的開放性，引導學生基于多個角度進行深入探究，確保學生對閱讀材料具有更為充分的理解，進而強化學生文學素養。

三、及時更新教師角色

教師在組織學生進行小組合作學習，需要強化師生互動，確保能夠與學生進行有效的交流互動，對學生思考進行有效的激勵。因此，小學語文教師在具體進行課堂教學時，需要對自己的身份進行科學轉變，主動承擔激勵著幫助者，合作者和促進者的責任，根據學生實際情況和學習任務難度進行科學指導，此時，教師需要對小組活動情況進行實時觀察，確保能夠充分掌握學生合作情況和參與情況，與此同時，教師還需要共同參與，明確學生完成學習任務的具體情況，對其想法進行深入分析，確保能夠及時發現學生在學習中出現的失誤，并對其進行有效的提示和矯正，同時，當學生提出問題之后，教師還需要對其進行及時回答，如果學生出現獨特見解時，教師還需要對其進行有效的激勵。在學生思考過程中，教師需要注意不能堆積過多干預，確保能夠有效增強學生主體地位，進而保障學生能夠主動配合，提升學生自主程度，實現良好師生關系的合理構建。通過強化師生交流，可以使學生對自己具有更為全面的認識，進而強化學生自信心和自尊心，實現學生自主意識和獨立性的有效形成。

四、結束語

小學語文教師在進行課堂教學時，通過合理優化學生分組，科學設計合作目的，及時更新教師角色，能夠確保更為高效地開展小組合作學習，使學生在學習中出現的各項問題得到有效解決，進而保障學生具有更高的合作意識，使其能夠更為高效的參與課堂學習，提升學生整體素質。

參考文獻：

[1] 黃金玉. 小學語文教學中小組合作學習存在的問題及對策分析探究[J]. 中外交流，2019，026（042）：220.

[2] 周紅英. 淺談小學語文課堂小組合作學習中存在的問題及其對策[J]. 明日，2019（34）：0321-0321.