互聯網環境下如何培養學生生物學科自主學習能力

陳漫麗

摘 ?要：當今時代，互聯網給生活帶來了便利，也給教育帶來了重大變革。學校的網絡教室、多媒體設備、多種學習平臺和豐富的網絡學習資源，為培養學生自主學習能力提供了優越的條件。本文主要結合生物學科教學實踐，對互聯網環境下學生自主學習能力的培養進行了研究和總結。

關鍵詞：互聯網;生物學科;自主學習

網絡的快速發展，不僅給生活帶來了便利，也給教育帶來了重大的變革，網絡教室、學習軟件和豐富的學習資源，為學生自主學習提供了優越的條件。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的閱讀、思考、分析、比較、探究、實踐和質疑等方法來實現學習目標。引導學生主動參與，勤于動手，積極思考，樂于探究，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

《初中生物課程標準》中提出要強調學生主動學習。生物學課程，期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題，獲取信息，尋找證據，檢驗假設，發現規律等過程中，習得生物學知識，養成理性思維習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習能力。在互聯網環境下，如何培養學生生物學科的自主學習能力呢，我將從以下方面展開論述。

一、利用網絡教室創設自主學習空間，培養自主學習能力

網絡教室不僅覆蓋網絡，而且有先進的多媒體設備，創造了一個實時的網絡互動課堂。教師機與其他媒體設備相連，而且通過網絡與學生機相連，學生機不僅可以打開老師實時傳送的資源，也可以訪問外部的網絡資源。網絡教室這樣開放的學習空間，有利于學生利用網絡資源自主學習。

（一）自主利用資源，提高學習效率

網絡課堂每個學習小組都有平板電腦，并且與教師機相連，老師可實時傳送資源，利于學生有目標的根據小組情況自主學習。例如在教學《兩棲類、鳥類的生殖和發育》時，要求學生概括兩棲類發育過程和生殖特點，老師給每一組的平板電腦上實時傳送視頻《蛙的發育》。學生可以根據本組的生活經驗，有選擇的播放，也可以根據本組的學習效率、理解能力倍速播放，然后歸納出蛙的發育過程和生殖特點。這樣打破了傳統的多媒體播放模式，一改老師在屏幕上完整的、同等速度的播放，再由學生歸納的模式，給了學生自主學習的自由，使學生學得更加投入。

（二）實時反饋交流，增強自主探究的信心

生物學科是一門注重自主探究的課程，利用網絡教室環境能很好的實現探究過程中實時的師生互動交流，生生互動交流，利于學生自主學習探究的同時增強了學生自信心。例如在教學《視覺》這一節中探究睫狀肌如何調節晶狀體凸度時，學生利用教具進行小組合作探究，在合作探究出結果后，用平板電腦的錄像功能拍攝探究成果并實時投屏與其他組進行交流。這種實時的交流方式，既展示了本組的探究成果，得到了其他組的實時反饋，又在展示中提升了學生自主探究的信心和熱情。

二、利用網絡教學，培養學生自主學習能力

互聯網環境為學校、師生提供了教育與交流平臺。釘釘、QQ、微信、騰訊會議等軟件平臺為老師的教學提供了更多的選擇。處于網絡教學，老師見不到學生，如何使學生依然保持學習熱情，培養學生的自主學習能力尤為重要;在這個培養自主學習能力的大環境中，老師的引導和監督作用也極為關鍵。

（一）激發學習興趣，增強自主學習動力

興趣是學習的動力，有了興趣就會積極思考，動手實踐，解決問題，所以興趣是自主學習的前提。在網絡授課前一天先推送一小段視頻，激發學生的興趣。如講《食物在胃腸內的消化》前先往各班釘群推送一段食物在胃腸中旅程的動畫，在講《血液》之前，先推送一段骨髓干細胞分化成紅細胞及紅細胞死亡被吞噬的視頻。視頻的推送既為新授課做了鋪墊，又激發了學習興趣。

（二）推送高質量微課，豐富自主學習資源

微課可以把抽象的知識具體化，簡單化，直觀化，可以把無法當堂演示的實驗呈現出來。在互聯網環境下，制作微課的資源非常豐富，授課時推送給學生的微課不同于往常課堂講授的微課，時間更長些，既要有文字內容，又需要有視頻、動畫，不僅要豐富課堂內容，而且要突破重難點。推送的微課學生可以暫停看或重復看，也可以下載保存反復看，這是學校課堂授課所無法比擬的，利于學生自主學習。如在教學《反射》時推送的嬰幼兒排尿和成人排尿區別的微課，《呼吸的過程》中，推送的血液循環與呼吸過程的微課等，利于學生自主學習并總結歸納。

（三）分層設定學習目標，堅定自主學習信心

每個人都是成功體驗越多，學習動力越足，教師根據學生不同水平設定不同的學習目標，使每一個學生通過努力都會成功，體會成功的快感，獲得心理的滿足，更加樂于自主學習。釘釘、好分數等平臺都設有作業設置的功能，老師可以將作業分為不同層次讓學生自由選擇，通過努力完成目標不僅提高學習水平，而且增強自主學習的信心。

（四）鼓勵大膽質疑，增強自主探究能力

陶行知先生曾有名言：發明千千問，起點是一問。學生主動提問，既可鍛煉其思維能力，而且在發問的基礎上，組織學生探討有關問題的答案，又可培養學生自主學習、主動探究的精神。

教師要鼓勵學生大膽質疑，可以是微課中不懂的，可以是作業中不明白的，也可以是由課堂內容聯想到的，沒有限制，并引導學生針對疑問進行討論，培養學生大膽質疑，積極思考，勇于探究的自主學習能力。

（五）激勵性學習評價，提升自主學習意愿

學生自主學習能力是一個持續發展的過程，初中生自主學習能力水平有限，學習水平有高有低，大膽質疑并完成更高層次學習目標的要給予表揚，認真完成基礎題，達到基本學習目標的也應該給予肯定，老師的肯定會激發學生更強的自主學習意愿。班級釘群作業評價后面老師的評語一定要運用得當，及時的對學生進行學習評價，使每個學生獲得自主學習成功的快感，提升自主學習的意愿。

總之，在當前互聯網環境下，生物教師要想培養學生自主學習能力，就要利用學校先進的多媒體設備、網絡教室、學習平臺和豐富的網絡學習資源，激發學生自主學習興趣，提升學生自主學習意愿，堅定學生自主學習信心，從而養成自主學習習慣，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]許可明.初中生物教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程（中），2018（12）：254.