談小學道德與法治教學如何走進學生生活

范銀輝

摘 ?要：小學階段學生學習道德與法治學科對小學生來講具有十分重要的意義，教師采取有效的教學方法進行課堂教學能夠提高教學質量，培養學生的綜合能力，促進學生整體素質的提升。在新課程標準理念下，要求小學教師以學生為中心，采取靈活性的教學手段，進行道德與法治課堂的有效教學。基于此，對小學道德與法治教學如何走進學生生活進行研究，僅供參考。

關鍵詞：道德與法治;學生生活;生活化

引言

心理學指出：小學中低年齡段的孩子們正慢慢形成品行習慣、道德觀念，積極維護和遵守集體制度，是形成正確三觀及良好德行的黃金時期，隨之步入中高年級，他們逐漸開始懂法學法、樹立法治觀念，維護公共秩序，不超越法律制度允許的范疇，由一個好孩子過渡到一個好公民。所以要抓住關鍵時期傾力于小學生良好道德品行的塑造，打造高能效的道德與法治課堂尤為關鍵。

一、小學道德與法治教學現狀

小學生非常依賴外界的正確指引，而學校作為學生學習知識、了解世界的重要渠道，承擔著帶領小學生正確認識事物性質、感悟道德內涵、形成優質道德品質的重任。當前小學道德與法治教學存在以下幾個問題：第一，不論家長還是教師，未能對道德與法治學科給予重視;第二，當前小學道德與法治教學方式過于單一，多用傳統的教師口述方式;第三，教師在設計教學方案時過于關注學校制訂的教學目標，忽略了學生的主體性及個性化差異，未能給學生預留充足的思考和探索空間，未能真正體現道德與法治教學的意義。

二、小學道德與法治教學走進學生生活的建議

（一）生活化的作業布置

在有限的課堂上學生可能很難全部地理解和掌握重點和難點問題，因此，教師應該布置科學的作業任務。布置課后作業應該注重靈活性和時政性，傳統的作業方式一般是完成題目和抄寫知識點，可能會讓學生對該科目產生厭惡感，導致作業失去它的意義。為了實現作業的意義，教師應該創新作業布置的形式，將學生被動完成變為主動完成，從實際生活中完成課本上的任務。讓學生尋找生活和課堂教學內容的結合點，可以進行實踐活動，去社區或者市場做采訪并進行記錄，讓學生主動發現生活和學習的高度連接性，同時培養學生關注日常生活的習慣。在改變過去的作業模式后，有計劃、有目標地完成任務，能夠有效地展現作業的實際價值，這對學生未來的發展十分有益。

（二）切入生活事件與生活化教學的目標環環緊扣

道德與法治學科具有實踐性、應用性和開放性等科目特點，這就需要教師抓住“培養學生認清事物、學會做人、多多實踐”這個學科核心目標，學習和活動都要以此為服務方向，幫助學生增強社會參與意識、責任感和榮辱感，使他們成為知法懂法、愛法守法、學會用法律武器保護自己、具有良好道德習慣和品行的好公民。教師應悉心捕捉學校、家庭、校園和社會中的有價值信息，鎖定與生活化教學目標較為契合的一系列生活事件，與生活化目標環環緊扣，提出道德、法治方面的學習訴求，以此加以深入展開和研究。例如，在學習“我們不亂扔”一課內容時，教師為學生展示了幾張圖片，第一張：操場地面有很多紙屑、果皮、碎物等垃圾;第二張：教室里拖把、笤帚、簸箕、垃圾桶隨意堆放，地面很多臟東西;第三張：物品擺放有序、地面整潔干凈的教室。接下來便詢問學生：看了這幾張圖片，你們會喜歡哪張圖片？為什么？學生都積極踴躍地發言，說出自己對生活中種種亂扔垃圾現象的想法和做法，教師隨即引入本節的新課，逐漸幫助學生向既定的教學目標邁進，本節的教學目標為糾正學生不講究衛生、隨地吐痰、隨便扔垃圾的壞習慣，養成生活好習慣，通過對現實中相關生活事件的挖掘，使教學目標逐漸滲入到教學的每個細節中，由淺入深，逐層推進，使生活事件與每節課的教學目標環環緊扣，教學目標才得以快捷有效地實現。

（三）開展生活化實踐活動

小學道德與法治課程是一門理論與實踐相結合的課程，在開展生活化教學活動的過程中，教師不僅要重視課堂上對理論的講解，關鍵是培養學生實踐能力，讓學生參與到生活實踐中。這就要求教師分析道德與法治的知識要點，根據學生的成長特點合理地設計實踐流程，讓學生參與社會生活。以小學道德與法治“學會主動拒絕煙酒與毒品”這一課為例，課堂教學環節，教師首先需要為學生講解煙酒和毒品對人類和社會的危害，讓學生意識到這些禁忌不可碰觸。在此基礎上，教師可以引導學生參與關于勸阻公共場所抽煙的活動，制作吸煙有害健康主題的宣傳海報，讓學生在參與實踐的過程中做到抵制煙酒與毒品。

（四））教材資源的重視

小學生認知能力尚不是很強，他們無法自主關聯教材內容和生活實際，所以需要教師給出巧妙的引導。故教師一方面要重視教材資源，一方面要活用教材資源。例如當涉及“學習伴我成長”的主題時，為了使學生感受到學習的價值，教師可以引入根據教材插圖，創編對應的“成長故事”，使故事內容與教材內容相結合，保證學生得以順利完成任務。

（五）建立生活化學生評價機制

受應試教育思想的影響，一些教師將學生的考試成績作為評價學生學習效率與質量的標準。這樣的評價方式與新課程改革的要求相背離。教師應建立生活化評價機制，根據學生的實際情況與教學特點采用針對性教學方法、教學模式、教學目標及評判方式。這樣一來，既提高了道德與法治教學的靈活性，還能夠使學生充分發揮主觀能動性，積極主動地學習道德與法治知識。建立生活化評價機制，意味著小學教師要將評價重點由成績轉移到學生日常表現，結合學生的課堂學習態度、日常行為、與師生交流狀況等方面來評價學生的最終學習效果。

結束語：

在小學階段開展道德與法治生活化教學，需要這種教學理念的兩個天然優勢，即培養學科核心素養和增進課程內容理解。基于此前提，教師則應在教學視角，具體實施環節，以及最后的生活化評價方面做出努力，從而讓道德與法治教學真正貼近于現實生活，并從現實生活中汲取營養，引導學生理解教材內容，強化認知能力。

參考文獻：

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