案例教學(xué)法在胃腸外科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

達(dá)熱拜·熱達(dá)提 王海江 雷程 孟濤 劉林

摘要：目的：本次實(shí)驗(yàn)采用案例教學(xué)法對胃腸外科教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。方法： 本次實(shí)驗(yàn)選取了2019年1月到2020年1月在我院接受胃腸外科教學(xué)的醫(yī)學(xué)生，從這些接受胃腸外科教學(xué)的醫(yī)學(xué)生中按照數(shù)字表法隨機(jī)選取20例醫(yī)學(xué)生作為本次的研究對象，并隨機(jī)的將其進(jìn)行分為觀察組和對照組，觀察租與對照組各為10例，觀察組在胃腸外科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，對照組在胃腸外科教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)法。并針對兩組的應(yīng)用效果進(jìn)行對比分析。結(jié)果：從應(yīng)用效果上看，觀察組的應(yīng)用效果明顯比對照組高，組間對比差異較為顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。因此，我們認(rèn)為觀察組的應(yīng)用效果更好。結(jié)論：采用案例教學(xué)法對胃腸外科教學(xué)有著更好的應(yīng)用效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;胃腸外科教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】R4 ;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2021）15--01

前言：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對各行各業(yè)的要求也越來越高，而醫(yī)學(xué)作為保障人們身體健康的一種學(xué)科，對于相應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量無論是社會(huì)層面還是院內(nèi)自己，都應(yīng)該更加注重[1]。醫(yī)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其知識(shí)往往難度更大，理解要求更高，這就意味著常規(guī)教學(xué)方式必然無法滿足日益增長的實(shí)際教學(xué)需求。故而對教學(xué)方式進(jìn)行深入探究，有效分析更加適合的教學(xué)措施，是非常具有實(shí)際意義的一個(gè)探究課題。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生參與離校實(shí)習(xí)過程中，相應(yīng)醫(yī)學(xué)院對學(xué)生采取的帶教方式，尤其是案例教學(xué)法有了越來越多的關(guān)注，因此，本文主要針對我科（胃腸外科）在外科學(xué)教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用的案例教學(xué)方法進(jìn)行探究分析，開展本組研究，現(xiàn)研究結(jié)果報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

本次實(shí)驗(yàn)選取了2019年1月到2020年1月在本市院校接受胃腸外科教學(xué)的醫(yī)學(xué)生，從這些接受胃腸外科教學(xué)的醫(yī)學(xué)生中按照數(shù)字表法隨機(jī)選取20例醫(yī)學(xué)生，隨機(jī)分為觀察組和對照組，每組10例，兩組基本資料對比如下，可見無差異：

1.2方法

教師首先要對案例教學(xué)有著更高的理解以及認(rèn)知，從而保證案例的選擇能夠即為典型經(jīng)典案例，又有最為新鮮的真實(shí)案例，且案例能夠附帶鏈接下一次課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的案例才能夠達(dá)到最優(yōu)的案例教學(xué)效果，同時(shí)要注意一定符合教學(xué)大綱的目的并緊扣胃腸外科教學(xué)的核心內(nèi)容，教師要提前安排適合醫(yī)學(xué)生的臨床疾病案例。開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，對項(xiàng)目點(diǎn)的院校教學(xué)方式、生活習(xí)慣以及教育水平等情況進(jìn)行了解，同時(shí)調(diào)查觀察對象的基本情況并進(jìn)行總結(jié)。兩組均采用教學(xué)法，觀察組在胃腸外科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，對照組在胃腸外科教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)法。

1.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本次實(shí)驗(yàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面可以分為顯效、有效和無效三個(gè)方面。其中，顯效指在胃腸外科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)師生都很配合，并且在實(shí)施過程中沒有出現(xiàn)不好現(xiàn)象。有效指在胃腸外科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)師生配合良好，有很少一部分人抵觸新的教學(xué)方式;無效指在胃腸外科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)很少，出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)性不高或者學(xué)生的思維偏離胃腸外科教學(xué)模式，大部分人都排斥新的教學(xué)方式。總有效率=（顯效人數(shù)+有效人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。針對教學(xué)方案的認(rèn)可度，采用結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)專門設(shè)定的調(diào)查問卷，問卷是百分制，分別根據(jù)實(shí)際得分，劃分對教學(xué)方案的認(rèn)可度，分別為80分以上，60～80分，60分以下，分?jǐn)?shù)越低代表對應(yīng)認(rèn)可度越低，最終除計(jì)算分?jǐn)?shù)在60分以下的患者比例，即為滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

將本組數(shù)據(jù)代入SPSS21.0軟件處理分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，實(shí)施t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用%表示，用χ2檢驗(yàn)。P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

就本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中來看，從應(yīng)用效果上看，觀察組的應(yīng)用效果明顯要比對照組好，組間對比差異較為顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。有效率分別為100%和80%，與此同時(shí)，在應(yīng)用滿意度的調(diào)查上，觀察組家長的滿意度明顯優(yōu)于對照組，分別為100%和70%。因此，我們認(rèn)為觀察組應(yīng)用效果更佳。見下表1

3 討論

案例教學(xué)法，顧名思義，其是在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中，將理論知識(shí)與實(shí)際案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓枯燥乏味的理論知識(shí)能夠有效的照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，并通過案例的前后應(yīng)用，即應(yīng)用于理論知識(shí)教學(xué)前和理論知識(shí)教學(xué)后，得到對應(yīng)不同的效果，應(yīng)用于前，可以有效激發(fā)學(xué)生對案例包含的理論知識(shí)的探索欲望，產(chǎn)生足夠的課堂活躍度。而應(yīng)用于案例教學(xué)后，可以對所教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效驗(yàn)證，增加學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解[2-4]。在對所引用案例進(jìn)行歸納分析的過程中，即提高學(xué)生的有效推理判斷能力，更直接提高了學(xué)生的理解能力。而案例教學(xué)法的有效開展，無疑是非常適合實(shí)際教學(xué)的一種措施，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不同于其它學(xué)科，其相對而言會(huì)更加枯燥以及難以有效理解，常規(guī)教學(xué)方式，只是教師在講，學(xué)生在記，究竟學(xué)了多少，明白了多少，很大程度上都是無法確定的。且醫(yī)學(xué)知識(shí)更多的還強(qiáng)調(diào)著實(shí)際應(yīng)用[5-6]。而通過對案例的探究與分析，學(xué)生對相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)、癥狀體征以及檢查治療等，產(chǎn)生了比較為直觀和全面的認(rèn)識(shí)[7]。

綜上所述，案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中，可以有效引起學(xué)生對于理論知識(shí)的實(shí)踐興趣，從而更好的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，達(dá)到提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的效果。故而采用案例教學(xué)法的模式對胃腸外科教學(xué)有著更好的運(yùn)用效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡運(yùn)林， 唐浩然， 伍季，等. 案例教學(xué)法與研討式教學(xué)模式相結(jié)合在泌尿外科實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020（17）：2.

[2] 王大巍， 張曉梅， 苗靜，等. 基于微課的啟發(fā)式案例教學(xué)法在外科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2020， 12（16）：3.

[3] 陳晨， 徐鯤， 高國宇，等. 案例教學(xué)法與中醫(yī)整體觀念結(jié)合在中醫(yī)外科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2020， 18（12）：3.

[4] 李海軍， 吳齊飛， 付軍科，等. 案例教學(xué)法在血胸臨床見習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2021， 13（8）：5.

[5] 谷龍杰， 楊柳， 王成. 案例式教學(xué)法在泌尿外科實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 健康之友 2020年19期， 159頁， 2020.

[6] 李霞. 翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合案例式教學(xué)法在神經(jīng)外科教學(xué)中的應(yīng)用及可行性研究[J]. 飲食保健 2021年9期， 278頁， 2021.

[7] 阿迪娜阿義頂， 盛程. 案例分析法在病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 健康必讀， 2020.