淺析高中歷史案例教學的運用研析討論

摘 要：案例教學法是高中歷史教學中廣泛應用的一種方法，也是最有效的方法之一。歷史都是由一個個事件組成的，案例教學能幫助學生更深入地了解歷史，同時也有助于增強教學的趣味性，使歷史教學顯得不那么枯燥，確保歷史教學取得更理想的效果。本文主要就高中歷史案例教學課程設計和安排進行簡要分析，探討案例教學在高中歷史教學中運用的作用意義，提出一些對策和建議，希望對優(yōu)化高中歷史教學，提高教學質量效果有所啟示。

關鍵詞：高中;歷史;案例教學

新課標對高中歷史教學提出了更高的要求，強調通過學習了解和掌握歷史知識，培養(yǎng)和提高歷史核心素養(yǎng)，強化學生的家國情懷、時空觀念等。這就要求對原有的死記硬背式、填鴨式、灌輸式的歷史教學方式和模式進行科學的創(chuàng)新和優(yōu)化，以確保其滿足新課標歷史教學的要求。歷史案例教學在高中歷史教學中的應用有著明顯的優(yōu)勢，有助于增強學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂教學的質量和效率。

一、當前形勢下高中歷史教學的現狀和問題

新課標改革對高中歷史教學提出了更高的要求，強調歷史的教學和學習不僅要掌握基本的歷史知識，對歷史有更深入的把握，還要求培養(yǎng)和提高學生的家國情懷意識、歷史時空觀念、歷史核心素養(yǎng)等。當前，部分高中所采用的歷史教學模式和手段無法滿足這一教學目標的要求，存在比較多的問題和不足。一是，傳統(tǒng)的教學模式大多是教師教、學生聽，學生在學習的過程當中過于被動，且歷史知識點比較多、內容比較碎，導致很大一部分學生認為歷史的學習過于枯燥，嚴重影響了學生學習歷史的興趣和積極性。二是，在歷史教學中沒有做到理論和實踐的有效統(tǒng)一，導致很多學生認為學習歷史沒有用，看不到學習歷史的價值，對歷史的學習缺乏全面地了解和認知，長此以往下去嚴重打擊了學生學習歷史的積極性。三是，很多學生在歷史的學習過程當中無法形成一個完整的體系，歷史學習的效率不高。

二、案例教學法在高中歷史教學中應用的作用意義

案例教學法主要指的是在課程教學的過程當中選擇適合的歷史案例輔助課程的講解，案例教學法是歷史教學中廣泛應用的一種手段和方法，能有效地提高教學的質量水平。一是，在歷史案例教學法中強調學生深入地分析和探討案例，一定程度上轉變了以往學生參與學習過于被動的情況，也有助于打造更活躍、高效的歷史課堂。二是，綜合地考慮和分析歷史教學的目標要求、課本知識和內容等，針對性地選擇適合的教學案例，確保其與課程內容緊密結合，能輔助課程教學高效化開展和實施，在某些時候還能補充課本的內容，拓寬學生的歷史知識面。三是，案例教學可以在潛移默化的過程當中將歷史知識及其中蘊含的精神品質、內涵等外化于行，引發(fā)學生深入地思考和討論，真正做到學史以明志，進而提高學生的歷史核心素養(yǎng)，增強家國情懷意識，提升綜合素養(yǎng)和品質等，以樹立正確的價值觀念。

三、高中歷史案例教學的運用對策和建議

（一）準確把握教材內容和目標，選擇適合的案例教學

為確保高中歷史案例教學的有效性，則需要在課程規(guī)劃設計的時候，牢牢地把握和分析教材的內容及目標要求，在此基礎上引入適合的案例進行教學，以最大化地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢和作用。也就是說，選取的案例教學內容都要緊緊地圍繞教學的目標要求展開，起到一定程度的補充課本知識和內容、輔助教學工作開展實施、幫助學生充分理解和掌握教材知識和內容的作用，確保歷史教學的目標要求更好地實現。例如：在學習中國古代史的時候，其核心知識點就是中國古代制度，強調中央集權的一步步加強，所提供的教學案例也需要圍繞教學的重點和核心開展和實施，如和“秦的統(tǒng)一”有關的史實資料、檔案資料、文物和研究資料記載;分別尋找有關漢代加強中央集權、唐朝三省六部制、宋初中央集權強化、元朝行省制度等方面的案例和資料信息，通過案例的教學和課本知識的講解，促使學生更系統(tǒng)化地了解中央集權是如何一步步走向頂峰的，對中國古代的政治制度深入的了解。此外，還可以和當前我國國家政治制度進行對比，讓學生體會和感悟現在的美好生活，加強對國家的認同感和歸屬感。

（二）準確把握課程安排，在最佳時期導入教學案例

案例教學是高中歷史教學的一種有效工具和手段，為確保其擁有較為理想的教學質量效果，則需要教師對歷史課程安排和知識內容的布局與規(guī)劃有更深入的了解和把握，以便能夠在最佳時期將教學案例導入其中，輔助教學活動的開展和實施。此外，所選擇的教學案例要具有一定的針對性和吸引力，以便能夠充分地激發(fā)學生參與課程學習的興趣和積極性，有效提高歷史課堂教學的質量水平。盡管案例教學是一種高效化的歷史教學手段和方式，但不能一味盲目地進行案例教學，在最終的時間點導入案例，能促使課程教學取得更理想的效果。例如：歷史課程不同于物理、化學等學科，有很多的實驗可以激發(fā)學生參與的興趣和積極性，歷史教學知識點多且零散，很多學生認為歷史特別的枯燥乏味，激不起學習歷史的興趣和積極性，在課堂上昏昏欲睡，有趣的案例的導入，在很大程度上有助于緩解這一問題。如課程教學前導入一段相關的影視資料或者是歌曲等，營造一個良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力和興趣;在課程教學過程中，通過導入案例讓學生討論和分析，如引導學生評價中外歷史人物等，不僅活躍了課堂，還加強了學生對歷史知識的掌握，同時有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的辯證思維。在學習一些零碎的知識點的時候，學生無法將其形成一個完整的體系，加大了理解和記憶知識點的難度，此時就可以借助一系列相關的案例，幫助學生理解和記憶知識點，提高學習歷史的效率。

（三）引導學生深入解讀案例，強化教學質量效果

案例教學是歷史教學廣泛應用的一種手段和方式，很多情況下案例教學沒有達到預期的效果，最主要的原因是沒有凸顯出學生的主體性，很多教師在教學實踐中都引入了案例，但仍存在淺層的部分，缺乏對案例的深入分析和剖析，如在講解歷史知識點的間隙，列舉一些與教材內容和知識點相關的歷史實例，照本宣科地引用教材中的歷史材料等。高中歷史案例教學的運用，強調轉變以往教師教、學生聽，學生參與歷史課程學習過于被動的形式，充分地激發(fā)學生的主體性。在引入案例教學的時候，教師需要選擇與教學內容相關的案例，在課堂上引導學生深刻地解讀和分析案例，而不是教師一個人解讀和講解案例。引導學生在解讀案例的過程中，積極主動地參與課程內容的學習，并能夠通過對案例的解讀和分析，將其與課本知識點和內容有效地連接起來，提高課程學習的效率和質量。例如：在教學的過程中，結合當地的鄉(xiāng)土特色、教學的實際要求等，引入適合的案例，然后引導學生用所學的知識去分析和解讀案例，在實踐、旅游、參觀等過程當中深刻地體會歷史文化內容。

（四）基于歷史核心素養(yǎng)，選擇適合的案例

高中歷史教學，強調培養(yǎng)和提高學生的歷史核心素養(yǎng)，做好歷史文化教育。也就是在日常的教學實踐過程當中引導學生廣泛地了解歷史事件及相關的文化知識，并要求學生對這些事件和知識進行深入的解讀和分析，不斷地提高學生的歷史學科興趣和歷史核心素養(yǎng)，在學習和了解歷史知識的過程中升華情感，培養(yǎng)學生的家國情懷，增強學生的使命感、愛國意識和民族責任感等，幫助學生樹立正確的價值觀念。這對于高中歷史的教學提出了更高要求，強調創(chuàng)新和轉變教學的模式和手段。案例教學在其中發(fā)揮著重要的作用，能促使家國情懷等歷史核心素養(yǎng)的教學取得更理想的效果。例如：在講述歷史文化知識、重大事件、關鍵事件、常考內容及知識點的時候，可以引入一些有關的案例輔助教學活動的開展和實施。為有效地增強學生的民族精神、時代精神，可以講述并引導學生評價歷史上的一些先進和典型的人物，學習他們身上體現的那種可貴的精神。在整合案例的時候，可以是教材中的一些典型案例和人物，也需要充分地利用網絡及課外的資源、歷史史實資料、著作和雜志等，通過案例的導入，對課堂教學內容進行科學的補充，拓寬學生的知識面和知識深度。此外，在運用案例教學的時候也需要做到與時俱進，引入與時政相關的案例，將歷史與當代進行有效的結合，與學生的生活實際緊密結合，既要銘記歷史，也要展望未來。如：在學習“改革開放以來的巨大成就”相關內容的時候，運用案例教學就不能局限在課本和教材中的案例，更需要展示改革開放以來，我國在經濟、科技、軍事、教育等方面取得的一系列偉大成就，促使學生對改革開放有更深入地了解和認知，并深刻地感悟和體會祖國的強大和繁榮，增強學生的愛國主義情懷和對國家的認同感與歸屬感，強化民族自信。

（五）從社會熱點中挖掘案例，提高教學實效性

歷史的教學也需要做到與時俱進，與當前時代、學生生存的環(huán)境及學生的生活實踐等有效地結合起來，善于從社會熱點中挖掘案例，提高歷史課程教學的時效性，提高學生參與歷史學習的興趣。也就是結合社會的發(fā)展，把社會熱點融入初中歷史教學中。具體實施中，要求教師及時地搜集社會熱點事件，做好教學準備，確保所選擇的熱點事件能夠與歷史教學結合;在教學的過程中要引導學生對社會熱點進行深入思考和討論分析，給學生以啟示、啟發(fā)和引導等。如在歷史教學中引入新時期習近平系列講話、我國改革創(chuàng)新實施的政策和取得的成就;時下熱門電影;近期以來國家在科技、醫(yī)藥、建筑、外交、軍事等方面取得的成就和突破等。歷史案例教學中還可以組織和開展歷史事件演講比賽、歷史情境劇表演、歷史觀點辯論賽等一系列的活動，以豐富歷史課程結構和教學展現形式。

結束語

歷史案例教學的運用有著重要的作用意義，需要充分地認識到這一點，根據歷史教學的目標要求，對案例教學進行科學的優(yōu)化和改進，有效提高高中歷史教學的質量效果。

參考文獻

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作者簡介：劉虎建（1970—），男，漢族，大學本科，高級教師。研究方向：中學歷史教學。