高中英語作業布置及評價分析

摘 要：在高中英語教學中，英語作業的布置是極其重要的。英語作業的有效布置，能夠讓學生及時發現自己在之前學習中的不足，并且對學生的知識進行一定程度的鞏固。筆者在自己的工作崗位上發現，在高中英語作業的布置中，存在著不少問題，例如：學生的作業完成不夠及時，出現忘記做或者不做的現象，以及教師的作業布置不夠合理等。尤其是家庭作業，是教師為鞏固課堂教學效果而設計的，供學生在課外進行練習的作業，這與英語教學的成敗有著密切關系。所以近年來，作為英語一線教師密切關注的英語作業的布置情況，許多教師也投入到了有關的研究中去，希望通過英語作業布置的有效性，來提升學生的英語成績。

關鍵詞：高中英語;作業布置;評價分析

隨著新課程改革的不斷發展，課程改革的目標應當符合當今世界發展的潮流和趨勢。提高教育教學質量，促進學生全面發展的課題，也是每一位教師在自己的日常教學中，必須去完成的一個目標。所以為了順應時代的發展，教師需要在自己的教學方式上不斷進行改進，以教學方式的創新來為學生營造良好的教學環境，從而使學生獲得更多的知識。在英語教學中，讓每一位學生去發現英語學習的快樂，讓學生對英語課堂充滿興趣，這便是教師英語教學的主要目標。但是我們通過對以往的英語課堂作業布置進行觀察時不難發現，教師在對于學生的英語作業上，更加看重的是學生英語分數的提高，對于學生學習心理的研究較少，不僅如此，對于作業的完成情況教師的評價方式較為單一，有效的課堂評價，在我國英語教學中存在較少。而家庭作業是對學生學習所得的一種鞏固練習，它不僅可以對課堂教學進行鞏固和補充，更是對教師教學效果的一種有效檢測。所以教師一定要重視英語作業的布置，尤其是在高中階段培養學生英語綜合運用能力的有效途徑就是作業的有效布置。本文在此背景下，探討我國高中英語布置及其評價體系構造的有效策略。

一、高中英語作業布置中存在的問題

（一）作業形式較為單一，學生興趣不高

在我國的英語作業布置過程中，教師對于作業的選擇來源于英語課本以及學校所發的官方資料上。這些作業是由我國的作業編制機構進行統一編制的，對于我國各地區的英語學習情況沒有進行深入了解，也不能夠對學生目前的英語學習進行對點訓練。這些英語作業大致是由階段性的學習構成的，也就是在對英語教材上的內容進行教學后，再選取相應階段的英語作業，讓學生進行練習。長此以往，學生對于英語作業的學習處于機械化的狀態，并且由于教師過于依賴英語教材或者學校所發布的作業，會使得作業的形式過于單一，學生認為這些作業幾乎都是書面上要寫的，作業對于自己來說，沒有出現讓自己眼前一亮的題目，所以導致學生在英語作業的完成上沒有較高的興趣。

（二）作業沒有經過認真篩選

如上面所言，教師對于作業的選取是來源于英語教材以及官方所配備的家庭作業上，部分教師對于學生的英語教學理念存在著只要讓學生去對某些單詞以及某些英語題型背誦完成后，學生就能夠通過自己的努力學習到相應的知識。所以部分教師在對學生進行作業布置時，沒有對作業進行認真的篩選，只是選取英語的題型而沒有對體系的內容進行過濾，導致有的作業難度較高，學生根本無法獨立完成，又或者有的作業與之前教師所布置的作業重復，學生在完成時所學習到的知識不多。

（三）教師沒有因人而異地去規定學生完成作業的時間

在英語這門學科的學習上，學生往往處于兩極分化的狀態，有的學生對于英語的學習有著易如反掌的能力，然而對于有的學生來說，英語的學習卻難如登天。而我國英語教師在對學生進行英語作業布置時，往往是采用統一的提醒或者統一的時間，讓學生在此時間段內完成英語作業，再統一上交。然而統一的作業布置，對于英語學習能力較強的學生來說，完成作業用時較少，而對于英語學習較差的學生來說，完成英語作業的時間是遠遠不夠的，所以這部分學生如果想要準時完成教師所布置的作業，那么他們會利用其他渠道，比如抄襲其他學生的作業，以及用手機進行搜題，來完成教師所布置的作業，這樣的后果就是使得這部分學生的英語成績更加一落千丈。

（四）作業評價的標準與方式過于死板

學生在完成作業之后，教師的評價能夠對其完成作業的情況進行一定程度的反饋，使學生能夠及時地認識到自己在作業完成過程中存在的一系列問題，并進行及時改正。但是對于我國目前的教師來說，在日常工作中，無論是家長還是學校方面，給其施加的壓力都過大，所以導致有的教師沒有充足的時間去對學生的作業進行細節性的評價。教師在對學生的作業進行評價時，往往采用統一的標準以及方式，比如某位教師在對全班學生的英語作業進行批改時，對學生的書面表達以及其他方面進行統一的判分，沒有對學生作業完成中存在的問題進行標記，這樣的評價是無效的，因為學生只能看到自己的總體分數，而看不見自己到底錯在哪，從而也不能進行及時改正。

二、高中英語作業布置過程中存在的問題的解決措施及評價措施

（一）減少學生的作業量

在高中的學習中，教師對于學生的教學不僅僅是英語這一科。除了英語以外，學生還要對數學、語文以及其他選修科目進行學習，而每一科目的教師都會對學生進行一定的作業布置，這些作業堆積在一起，不僅會使得學生的學習壓力增大，還會使得學生在作業多的情況下，選擇用其他的方式來完成作業。對于每一位教師來說，自己所布置的作業都是在自己的教學范圍內來進行布置的，但是他們卻忽視了學生還要完成其他作業的實際情況，所以為了減輕學生過重的課業負擔，教師需要根據學生的各科所留作業情況，適當地減少學生的家庭作業。而且對于英語學科的學習來說，學生在進行英語學習時，需要對大量的單詞進行記憶和背誦，無論是知識點還是單詞，背誦量都是巨大的。這些量如果全部留給學生讓學生課后完成，那么學生所面臨的課業壓力，不僅僅來自英語一科，還來自其他學科。在此問題的解決上，教師可以采取一定的措施：各科教師在班主任的引導下，成立一個作業布置小組，每位教師將當天自己所要布置的作業進行羅列，并且與其他教師進行溝通，爭取最大限度地減少學生的作業量，并且作業的布置要能夠最大限度地對學生的所學所得進行鞏固。如語文教師對于當天的作業布置指標為讓學生去對某一篇古文進行背誦，而英語教師要讓學生也去對某一篇英語文章進行背誦，但是語文古文的篇幅較大，學生不一定能夠在一天之內完成，并且學生還要對英語課文進行背誦，那么語文教師應當在此方面讓步，將作業布置的目標改為讓學生對古文的前幾段進行背誦，在下次課時再對后幾段進行背誦。各個教師之間通力合作，協商解決，調整作業量的布置，學生就可以對各科的作業進行完美解決。

（二）教師設定一定的可選擇性作業

對于一個班的學生來說，每個學生的英語學習能力都是各不相同的，由于學生差異的存在，同樣的作業對于不同的學生，可能需要的時間也不相同。比如：在某個班級中英語成績較好的學生一天能夠認真完成一套英語試卷，而對于成績較差的學生來說，只能夠在最大限度內完成自己所擅長的題目，如果想要認真完成整套試卷，那么學生就會犧牲其他學科的學習時間來進行。所以教師在對于學生作業的布置上，一定要尊重學生的個體差異，對學生的作業進行差異性的設定。在作業的布置上，安排一些可選擇性的作業，讓不同的學生選擇不同的作業，在自己的能力范圍內完成作業。而且對于可選擇性的作業的定義是，學生在有空閑的時間內，有興趣的學生可以嘗試著做一下，而另外的學生則可以選擇不做作業，教師在此方面不做硬性要求。比如：教師在某節英語課上對一篇英語閱讀文章進行講解之后，進行作業布置，作業布置得多少，按照一篇英語閱讀文章以及兩篇英語閱讀文章來逐次遞增。并且教師將作業分為A、B、C……幾個層次，讓學生來進行自由選擇。學生對于自己所做出的決定，往往能夠傾注更多的精力，所以在對于作業的選擇上，如果是學生自主對作業進行選擇，那么學生的作業完成度也更高。

（三）對英語作業評價體系進行完善

1.根據自己班級情況來設定評價標準

在我國的傳統英語課堂中，教師對于學生的英語評價，往往是通過打分的方式或者評定等級的方式，來讓學生認識到自己英語完成作業的情況。筆者在對部分英語教學課堂進行觀察時發現，教師在對于作業的講解上沒有細致地去對某一位學生身上所存在的問題進行講解，這樣學生在上課時只能大致地去對教師作業修改的方向進行了解，并沒有認識到自身所存在的問題，這樣的作業批改是無效的。所以教師在對學生的作業進行評價時，應當根據自己班級學生的學習情況來設定評價體系。比如：在某個班級中，學生的英語成績參差不齊，教師在對學生的英語作業進行批改后，將學生所犯的最廣泛的錯誤進行總結，并在課上進行更正，而對于部分學生所出現的個性化較強的錯誤，教師則可以私下對學生進行修正，讓學生能夠認識到自己的錯誤。而在評價體系的完成過程中，教師需要注重的一個點是，不能將其他班級的評價標準照搬到自己班級，因為無論是在班級內部，還是在班級外部，學生群體上所存在的問題都是各不相同的，教師如果照搬其他班級的評價標準會使得該評價標準在自己的班級上出現不適配性，從而降低學生的學習興趣。

2.教師對學生進行及時批改

對于教師來說，往往是在空閑時間對學生的作業進行批改，在某次課上將作業進行發布，教師對學生的作業批改周期較長，會導致學生由于時間間隔長的緣故，忘記自己在上次作業中的所學所得，并且不能夠對其產生的問題進行及時修改。所以教師對于學生的作業批改一定要及時準確。

結束語

高中英語作業的布置是必要的，但是在作業布置的過程中存在一定的問題，教師必須針對這些問題對自己的作業布置策略進行改變，使作業的布置能夠真正地為學生的學習能力發展產生作用。

參考文獻

[1]邱秋珠.高中英語課外作業布置存在的問題及對策[J].西部素質教育，2018（11）.

[2]余嵐.核心素養理念下初中英語的個性化作業設計分析[J].試題與研究，2020（27）.

[3]高鹛.初探高中英語課外作業的有效設計[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）.

[4]陳蘇敏.初高中英語銜接教學的優化與完善策略探究[J].考試周刊，2020（51）.

作者簡介：陳媛媛（1978—），女，漢族，江蘇省南通市人，本科，江蘇省南通田家炳中學教師，中學一級。研究方向：英語教學。