基于“雙減”的小學語文作業管理研究

買金鋒

摘要：文章立足“雙減”教育背景，根據“雙減”前小學語文作業管理存在的問題，研究了“雙減”下管理小學語文作業的有效手段，從減少總量、削減課后任務、弱化書面任務三個角度提出了幾點作業管理建議，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;“雙減”;作業;管理研究

作業具有強化學生知識記憶、鞏固教學并增強學生學習成效等作用，是小學教師指導學生語文學習的必要環節。但是傳統小學語文教學存在作業管理不合理問題，如任務量過多、過于重視書面任務、過度強調學生自批自改等，增加了學生壓力，部分小學生在學習活動中出現了消極表現，導致作業應用、整體教學反饋差強人意。因此伴隨著“雙減”教育理念的落地生根，小學語文教師應對作業管理方法重新展開研究。

一、減少任務總量，提高整體質量

“雙減”要求教師減輕小學生負擔，減少任務總量勢在必行，但是還應保證其在增強學生學習效果方面的積極作用發揮。因此教師應做好關于語文作業管理的頂層設計工作，將對“數量”的追求轉移到“質量”上，精準設計優質作業題目[1]。

以人教版四年級上冊“古詩三首”一課為例，課程重點為對古詩的學習與理解，旨在培養學生良好詩詞素養，而對古今異義字的掌握程度、對詩詞語句的理解能力、對古詩情境的感悟能力，均影響著小學生語文詩詞素養的發展。所以在作業管理中，教師應將重點放在詩詞古今異義字、語句理解與情境感悟上。具體如下：

1.給加點字選擇正確解釋并翻譯詩句。

（1）不教胡馬度陰山 A.令，使 B.教導，教育 C.傳授，授課

（2）欲飲琵琶馬上催 A.欲望 B.想要 C.將要

（3）但使龍城飛將在 A.即使 B.只要 C.但是

2.詩詞曲鑒賞，閱讀《冬夜讀書示子聿》并回答問題。

（1）解釋字詞意思。始：___ 終：___ 躬行：___

（2）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”與（ ）的意思相同。

A.書到用時方恨少，事非經過不知難

B.世上無難事，只要肯登攀

C.讀萬卷書，行萬里路

D.路遙知馬力，日久見人心

3.寫出詩句“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”的意思，說出陸游在詩中強調的兩個讀書道理，一為___，二為___。

作業管理突出針對性與思維性，學生想要完成任務，既需要對課內所學知識展開回憶和運用，也需要展開拓展思考，其詩詞學習空間在無形中被拓寬，思維在內外延伸的思考中被強化，語文素養得以提升。

二、削減課后任務，重視課前課上

合理預習能夠促進學生對課堂活動的參與，使其迅速進入學習狀態，以此保障教學質量。同時“雙減”強調，教師應充分利用課堂主陣地作用，提高作業質量。因此在作業管理中，除設計課前任務之外，教師還應統籌安排每節課的課堂作業量，適當留白課堂，預留課上練習反饋時間，組織學生完成課上任務，及時進行查缺補漏[2]。如此，課后作業數量相對減少，學生可以有選擇性地、有針對性地在課后圍繞知識掌握薄弱之處展開練習，課后復習有效性提高。

以人教版三年級下冊《蜜蜂》一課為例，教師可以規劃如下預習、課堂作業，分別引導學生在課前、課上完成。

1.預習：

（1）認識試、驗、證等生字

（2）讀寫并解釋無論、試驗、證實等詞語

（3）課題《蜜蜂》讓我想到___

（4）課文中的“我”做了什么實驗？想要證明什么？

（5）初讀課文并為密、蜜、辯、辨組詞。

2.課堂：

（1）我能寫好字。蜜、蜂、辨、陰、跨、括、檢、查

（2）看拼音寫詞語。biàn rèn、yán tú、kuà jìn

（3）寫近義詞。辨認、尋找、陌生、激動

（4）寫反義詞。減少、遙遠、大概、陌生

（5）填上合適的量詞。一（ ）鐘、一（ ）實驗、一（ ）本能

（6）關聯詞填空。不是···而是··· 無論···總是··· 盡管···但是···

出門在外，（ ）我身處何地，媽媽（ ）每天打電話了解我的情況;

（ ）爸爸再三推遲，（ ）王叔叔仍然堅持請爸爸出席這次活動;

我（ ）不想參加這次活動，（ ）實在抽不出時間。

通過完成預習任務，學生對課文內容能夠形成簡單但較為全面的了解，這有助于提高其課堂學習效率，提高課堂教學有序性，節約課堂時間。從而，教師可以利用課上剩余時間指導學生完成課堂作業，檢驗其學習效果，發現其知識掌握漏洞，及時提醒并指導他們展開強化學習，保障整體教學成效。

三、弱化書面任務，增強實踐效能

實踐出真知，“雙減”環境下，小學語文實踐作業地位愈發突出，教師應讓學生更多地在生活中學習，將知識用在實處，規避“紙上談兵”問題。因此研究新時期的小學語文作業管理，教師還應弱化書面任務，優化對實踐內容的設計。

以人教版五年級上冊“介紹一種事物”習作課為例，結合單元目標“讓學生理解說明文并將說明文寫明白”，培養小學生語文寫作能力。教師在布置課后作文任務的同時，可以向學生布置“觀察并記錄生活中感興趣的事物”作業，將語文學習與生活觀察結合在一起，以實踐收獲為其寫作素材。學生生活觀察習慣、生活化學習意識與寫作能力同時得到鍛煉，在作文實踐中建構并運用語言，實踐收獲愈發豐富，作業效能增強。

結束語：綜上所述，“雙減”環境下的小學語文教學工作，教師必須優化作業管理與設計。充分利用課前、課堂、課后學習空間，統籌安排預習、隨堂、書面、實踐作業，全面發揮作業功能，促進學生語文學習。

參考文獻：

[1]蘇立菲. 優化語文作業設計 提升學生語文素養[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（05）：207.

[2]劉紅霞. 農村小學語文作業的創新設計[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（09）：155.