淺談小學班主任優化師生和諧關系策略

黃金動

摘要：近年來，隨著社會的不斷發展以及時代觀念的不斷更新，教師的教學思維以及教學方式也出現了較大程度的變化。在當前的社會中，由于客觀環境的多變復雜，很多小學生都不似以往的小學生一般，他們會有自己的想法，也會具有較強的自主意識。所以，在與學生進行溝通交流時，教師以及班主任就不能采取過于強硬的方式。基于此，本文將對小學班主任應該如何與學生構建和諧的關系，對學生進行教育管理展開分析。

關鍵詞：小學班主任;師生和諧關系;優化策略

前言：在當前的小學教學領域，大部分教師都是80后、90后，與小學生之間存在著時代的鴻溝。在這一背景下，很多時候教師的思維方式以及行為方式與學生之間都會存在較大的差異。而這也就成為師生關系過于緊張的主要因素。對于當代的小學生來說，他們往往會有自己的習慣以及愛好，在學習生活中也會有自己的想法，所以教師不能把他們看作是一個小孩子，而是應該用平等的眼光來去看待，與之構建平等和諧的關系。

一、關注學生的實際生活

在小學教育工作推進的過程中，班主任會發現很多小學生所形成的想法行為以及思維與大人之間都會存在較大的差異。在這一情況下，當班主任在與學生進行交流時，就不能站在成人的角度上去衡量他們的行為，去判斷他們的對錯。如果班主任一味的以自己為中心，對學生進行評判的話，那么不僅會傷害到彼此之間的關系，同時也會傷害到小學生的心理。所以，班主任應注意真正的走入學生生活，關注學生的實際情況，在了解整件事情的流程之后再對其進行處理，予以學生真正的關愛。

比如，當班主任發現有位學生在上課的時候睡著了時，可以先把其叫醒，然后繼續開展教學活動，以此維持正常的教學進度。在下課之后，班主任可以把這名學生叫到自己的辦公室，或者是其他相對較為安靜的地方，與之進行溝通。同時，在溝通的過程中，班主任應該注意一定要注意調整自己的溝通方式以及溝通語氣，不要一上來就對學生予以批評，而是可以先利用一些比較平和的語氣，詢問學生會出現這一情況的原因。比如“你昨天晚上是不是沒有睡好呀？你這一階段是不是太累了呀？”等等，逐漸撫平學生的緊張心理，使之能夠把自己的真實情況表達出來。在了解事情的原委之后，班主任也可以適當的為學生提供一些幫助。例如，如果學生說自己在前一天晚上肚子不舒服，沒有睡好，所以今天才會在課上睡著的話，那么班主任就可以與校內的醫務室進行溝通，帶著學生去檢查身體，以此拉近師生之間的關系，促使學生能夠對班主任形成一定的信任感以及喜愛之情[1]。

二、挖掘學生的特長優勢

在小學生成長的過程中，班主任是會與之溝通交流最為密切的一個群體。班主任的一言一行都會對學生形成直接的影響，在很多時候，他們也會結合班主任對自己所表現出的態度，來決定自己的言行。比如，針對于班主任比較喜歡的孩子，其自身的自信心以及樂觀態度相對較高;而針對于一些經常被班主任忽視或是經常被批評的孩子，他們經常會存在較強的自卑心理以及叛逆心理，并且會與班主任之間形成較為緊張的關系。

然而，站在客觀的角度上來說，每一個小學生都是一顆獨立的小星球。在班集體這個小小銀河中，每一個孩子都有屬于自己的閃光點。所以在實際的教育工作中，班主任應該適當的調整自己對于學生的判斷標準，不要一味的以成績來衡量學生，也不要片面的單憑一件事情來決定學生的好壞。

例如，針對于班級中的一些學困生，雖然他們學習能力相對較差，但往往卻具有較好的人緣以及較強組織能力，所以在對這一部分的學生進行教育指導時，班主任可以適當的予以及一些班級中的管理職位。例如組織委員、宣傳委員以及文藝委員等等，借此發揮出學生的特長優勢，增強學生的自信。在這一基礎上，教師可以繼續深入的進行引導，逐步的提高學生的學習興趣，增強學生的綜合能力。

在這一整個過程中，學生也會感受到教師對自己的關心以及信任，從而能夠與班主任構成和諧的關系。

三、尊重學生的獨立人格

當代小學生與以往的小學生不同，他們會具有更加強烈的自主意識以及相對較為獨立的自我人格[2]。所以，在與小學生進行溝通時，班主任絕對不能把他們看作是自己的下屬。正確的做法是，班主任應該將學生看作是一個獨立的個體，在班級活動開展的過程中多多的詢問學生的想法，讓學生能夠感受到班主任的重視，從而愿意與班主任交流，拉近彼此之間的關系，打造和諧的教學氛圍。

例如，當班主任在選舉班級干部或者是擬定班級規章制度時，可以組織學生開展相關的主題班會，詢問每一名學生的看法，給予每一位學生表達自己的機會，讓他們意識到，在這個班級中每個人都是平等的，從而放下自己心中的芥蒂，在加強師生緊密性的，同時也能夠提高集體的凝聚力。

結論：綜上所述，在教育工作開展的過程中，良好的師生關系對于教學質量能夠得到有效的加強。作為小學生在日常生活中接觸最為密切的一個群體，班主任需要注意對自身的管理觀念以及管理方法進行調整，與學生構建和諧的關系營造快樂愉悅的班級氛圍。例如，班主任應對學生的實際生活進行了解，對學生的特長進行挖掘，予以學生真正的關愛以及尊重，以此推動學生的健康成長。

參考文獻：

[1]趙世芳.小學班主任如何構建和諧的師生關系[J].西部素質教育，2019，5（22）：256.

[2]高國花.淺析小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：47-48.