淺探小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

林財(cái)

摘要：在當(dāng)下的生活和工作中，無不需要人具備良好的閱讀素養(yǎng)，以更好地進(jìn)行語文閱讀，逐漸地形成較好的閱讀能力。小學(xué)高年級語文教師自然需要充分地關(guān)注閱讀教學(xué)，盡量采用比較豐富且多樣化的教學(xué)手段，有效展開閱讀教學(xué)，以使得自身的閱讀教學(xué)更為生動(dòng)，讓學(xué)生逐漸地形成較好的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生具備良好的閱讀能力。基于此，本文將從多方面對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)語文中，包含著多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)便是其中之一。小學(xué)高年級語文教師在進(jìn)行知識的教育時(shí)，需要充分地關(guān)注閱讀教學(xué)，盡量采用比較豐富且多樣化的教學(xué)手段，使得閱讀教學(xué)變得更為生動(dòng)，讓學(xué)生獲得良好的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生形成較好的閱讀能力，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和思考，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境

信息技術(shù)具備豐富的內(nèi)容和多樣的形式，能夠營造出比較生動(dòng)的情境。小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教育時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解信息技術(shù)所具備的特點(diǎn)，充分地應(yīng)用信息技術(shù)，以創(chuàng)設(shè)出比較生動(dòng)的閱讀情境，促使學(xué)生在良好的情境中，做好語文閱讀。

如，《北京的春節(jié)》這篇文章主要對北京過春節(jié)的場景進(jìn)行了詳細(xì)地描述，比較的生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活。為了促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，讓學(xué)生積極閱讀，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出較為生動(dòng)的閱讀情境。在備課階段，筆者會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與北京春節(jié)相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資源，并會(huì)將這些資源下載下來，進(jìn)行合理的整合，放在課件中。課堂上，對學(xué)生進(jìn)行知識的教育時(shí)，筆者首先會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自身所整合的資源。資源以比較生動(dòng)且形象的形式，向?qū)W生展現(xiàn)了春節(jié)情境，能夠促使學(xué)生融入到較好的情境中，產(chǎn)生比較好的視覺體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自身的回憶，使得自身融入到春境中。在視頻資源展現(xiàn)完畢后，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章，學(xué)生則能夠在筆者的教學(xué)指引下，將自身融入到良好的閱讀情境中，使得自身能夠充分地融入到閱讀情境中，以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行文章的閱讀，讓筆者的閱讀教學(xué)展開的十分的順利。

二、重視角色扮演，引導(dǎo)深入研究文章

小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，可以著重關(guān)注角色扮演這種比較新興的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)號生依據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。這樣，學(xué)生能夠在角色扮演中，將自身帶入到比較具體化的文章情境中，更好地感受文章中人物的角色，加深對文章的理解，提升自身的閱讀能力。

《狼牙山五壯士》這篇文章，涉及的角色人物較多，十分適合進(jìn)行角色扮演。筆者在進(jìn)行知識的教育時(shí)，便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在課堂上，筆者首先會(huì)向?qū)W生講述與文章相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，促使學(xué)生體會(huì)和了解比較基礎(chǔ)性的知識。在講完基礎(chǔ)性的知識后，筆者便會(huì)依據(jù)文章所涉及的角色數(shù)量，對學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠被分為幾個(gè)小組，在組內(nèi)做好溝通和交流，以更好地進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，筆者會(huì)加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生深入地研究文章，體會(huì)文章所展現(xiàn)的情感，明晰文章對角色人物的特點(diǎn)的描寫，讓學(xué)生做好角色扮演。學(xué)生則能夠在筆者的引導(dǎo)下，將自身融入到比較具體化的角色中，以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行角色扮演。在學(xué)生進(jìn)行完角色扮演后，筆者便會(huì)促使學(xué)生對所扮演的角色說出自己的想法。這樣，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，說出自己的想法。使得自己加深對相關(guān)的知識的記憶和了解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的知識的記憶和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注和了解角色扮演的學(xué)習(xí)形式，盡量給與學(xué)生進(jìn)行角色扮演的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在扮演中深入的研究文章，讓學(xué)生更好地體會(huì)和了解文章，促使學(xué)生取得良好的文章閱讀效果。

三、關(guān)注課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

處在小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)需求還是比較旺盛的。小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的文章閱讀，還可以盡量拓展課外的文章閱讀，盡量促使學(xué)生做好課外文章閱讀，以使得學(xué)生逐漸地形成較好的閱讀素養(yǎng)。

如，為了促使學(xué)生具備比較充足的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生做好課外閱讀，筆者會(huì)每周留出兩節(jié)課的時(shí)間，專門將其作為閱讀課，促使學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行課外文章的閱讀。當(dāng)然，在閱讀課上，筆者會(huì)主動(dòng)性向?qū)W生展現(xiàn)閱讀素材，促使學(xué)生選擇自己所喜歡的課外書籍進(jìn)行閱讀，以使得學(xué)生的閱讀能夠變得更為積極、主動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，筆者還會(huì)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠在筆者的指引下，更好地體會(huì)和了解相關(guān)的閱讀技巧，逐漸地發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。筆者也會(huì)充分地關(guān)注學(xué)生的課外時(shí)間，促使學(xué)生做好課外閱讀，會(huì)開展與閱讀相關(guān)的主題式活動(dòng)，讓學(xué)生深入到互動(dòng)中，做好相關(guān)的書籍的閱讀。當(dāng)然，筆者也會(huì)開展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，促使學(xué)生深入到活動(dòng)中方，更好地進(jìn)行課外閱讀，以使得學(xué)生在此過程中能夠形成較好的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力能夠在筆者的教學(xué)指引下，獲得發(fā)展和提升。筆者也會(huì)在教室內(nèi)設(shè)置讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書角內(nèi)放置大量的書籍，以促使學(xué)生做好文章的閱讀。

綜上，小學(xué)語文教師有必要充分地關(guān)注閱讀教學(xué)，盡量從應(yīng)用信息技術(shù)、重視角色扮演和關(guān)注課外閱讀這三個(gè)方面，有效展開閱讀教學(xué)，以此創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的閱讀情境，促使學(xué)生深入研究文章，讓學(xué)生形成較好的閱讀素養(yǎng)，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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