信息技術在初中數學教學中的實踐研究

劉進煌

摘要：在當代信息技術持續發展的趨勢下，信息技術在教學上應用的更加普遍。在初中數學教學中根據應用信息技術輔助教學，提高了學生學數學的興趣與熱情，協助學生可以更好地發展自己的數學思維。為了使信息技術可以更好地服務于初中數學教學，信息技術在初中數學教學中的應用的實際效果提升就變得非常關鍵。本文的研究重點就在于如何實現信息技術對初中數學教學實際效果的提升。

關鍵詞：信息技術;初中數學;教學實踐

引言

在初中數學教學全過程中，信息技術的運用是信息化時代發展的大勢所趨。做為新形勢下初中數學教師，在課堂教學一定要精確了解信息技術教育模式的使用價值，融合初中數學教學現況來有效搭建信息技術數學課堂教學，來為學生打造一個栩栩如生且高效率的數學課堂，那樣才可以合理推動學生成長和提高。

一、在初中數學教學中引入信息技術的意義

1.1共享資源

因為信息技術時期的來臨，因此大家擁有一個能夠隨意共享的互聯網平臺，巨大地推動了人和人之間的數據流通與交流。在信息技術時期學生能夠根據各種各樣的搜索引擎搜索學習材料，文本方式的、視頻類型的、乃至是音樂方式的，一應俱全，做到了隨時能夠學習訓練的實際效果。并且學生不但能夠做教學資源的使用人，還能夠做教學資源的分享達人。她們能夠把自己學習訓練的經驗與方法公布到互聯網上協助越來越多的人，還可以同時在他人的留言板協助解釋疑惑。

1.2教學資源多元化

在傳統式的教學全過程中，一直全是教師在紙張上開展教案設計，可是在信息技術時期下，教師能夠利用計算機設備提前準備PPT課件，不但節省成本，并且可以做到更強的實際效果。在互聯網上也有許多出色的課件模板，教師能夠按照自身的要求開展挑選。互聯網上還會有已經設計完成的教案，和教材內容同歩，能夠立即應用于教學的課件，巨大地便捷了教師教學。

此外，互聯網上也有許多的教學視頻、網址等供教師應用，在這種教學資源的協助下讓教學的內容愈加豐富多彩，能夠更好地提升學生的自學的積極性。

1.3提高課堂效率

數學課的學習過程中免不了開展做圖教學，類似函數圖形的題還較為容易，可是在開展中心對稱，圓錐側面積求得，利用位似縮放圖形等部分內容的學習訓練，教師只有在教室黑板是一遍又一遍地做圖，導致一節課的絕大多數時間都消耗在了做圖上。值得一提的是，由于教室黑板的尺寸是確定的，許多情況下都會出現黑斑面積不夠用的狀況，教師迫不得已精心策劃，把教室黑板的小小空間充足利用起來。如果有時教師一不小心把還需要使用的內容擦下去了，那么就必須在再次撰寫重復的內容，導致時間的進一步浪費。大家都知道，我國的學生在念書環節，尤其是初中的學習生活，是十分艱辛的，她們務必充足利用時間去學習訓練，以求在初中升學中獲得優異成績，像傳統式數學課堂教學中這類浪費時間的做圖過程很危害學生的學習效果。可是在信息技術時代特征下，教師能夠根據計算機設備立即給學生展現多種類型的數學圖形，及其詳盡、生動的做圖過程，不但可以節省課堂教學時間，還可以讓學生看得形象化、看得清楚，十分方便快捷。

二、當前信息技術在初中數學教學實踐中存在的問題

2.1信息技術與教學內容結合流于形式

當今在初中數學講課全過程中，許多教師都開始認識到信息技術對學生學習訓練的促進功效，因而在教學的環節中，教師紛紛試著從幾個方面應用信息技術，將數學思想方法、解題思路、知識點等，都以信息技術的方式展現給學生。可是教師在教學應用的環節中，單純地將教室黑板的內容搬到白版，這類生澀的融入方法不但不能夠有效的提高課堂教學的實際效果，還非常容易危害學生的學習專注力，學生僅僅只是被顯示屏上展現的一此顏色和圖形所吸引住，而忽視了數學思想和方法的學習訓練。這就要求教師不但要在課堂上應用信息技術，更應選定信息技術融入的方法和方式，讓信息技術變成助力學生高效學習的一項合理方式。

2.2教師本身缺乏創新意識

在初中數學教學推動的環節中，許多教師自身年紀早已較為大，針對多媒體系統、電子課件、微型課等互聯網媒體的接納能力不強，因而在教案設計的環節中，對教學資源的發掘不足。也有一部分教師自身教師也不具有極強的創新精神，簡單套入他人的教學課件或從網上下載類似模版，把必須分享的內容添加進去，那樣的教學方式下轉化成的教學課件不能夠有效的適用于班級學生的教學目標，并且由于針對新內容，新素材的滲入不足，學生學習訓練的興趣就無法被合理激發，這便會大大的危害信息技術融入的實際效果。

2.3欠缺合理的評價反饋

信息技術在初中數學教學運用的環節中，不但要協助學生進行知識的學習，更要立足于學生當今的學習程度，引導她們進行更深層次的學習，以進一步推動學生綜合素養的提高。可是在當今信息技術應用的環節中，學生不具有評價反饋的觀念，教師能夠接納的外部新元素也較為少，長期累積出來又演變為教師正確引導下對學生進行的填鴨式教學。那樣，信息技術對數學課堂的促進功效就無法得到合理充分發揮，并且由于沒有適合的考核反饋機制，教師的教學設計能力也難以獲得開創性提高。

三、信息技術在初中數學教學中的實踐措施

3.1升級教學觀念，提高專業素養

信息技術變成了數學課教學的新趨勢。信息技術一直都在促進傳統教育的轉型，并非是要否認傳統數學教學，而是要教師健全信息技術促進文化教育的認知能力，升級過去的教學觀念，塑造全新升級的教學觀和教師觀。依靠對學生核心素養的調研能夠了解到，普通中學環節的學生核心素養并沒有獲得充足的發展，教師都沒有形象地給學生授課專業知識，學生的邏輯思維并不具備從形象化邏輯思維轉換為抽象思維的能力。由于過去的教學方式較為簡單，并不可以集中學生的專注力，也就無法激起學生的自學能力;次之，教師應用的教學方法并沒有提升教學實際效果，信息技術能夠幫助教書克服原有教學中的窘境。教師將信息技術與原先的教材分析和數學思想方法融合起來，能夠提升數學課教學的實際效果，還能將抽象化的數學思想方法應用形象化的方式傳送出去，那樣能夠提高學生的學習感悟，也可以讓學生對抽象性的數學思想方法引發深入的看法。與此同時，在過去的數學課程中，教師并不可以對于不一樣的學生應用不一樣的教學方式，那樣也無法顧及到全部學生，也不利學生的核心素養的發展。因而，教師應當立即升級教學觀念，搞好信息技術教學的提前準備，用心備課教案，激發學生學習訓練的主觀能動性，傳授給學生怎樣去學習的方法，促進學生核心素養的提高。

3.2利用信息技術實現因材施教

每一個學生全都是獨一無二的存在，她們會出現不一樣的特點，在初中數學的學習過程中主要表現為有的學生在函數層面學得好，有的學生在三角形層面學得好，有的學生喜愛做單選題，有的學生喜愛做綜合題這些。由于學生們具備各自的特性，因此開展因材施教是十分重要的。

在傳統式的課堂教學中因材施教的措施難以執行，教師在授課的那時候只有依據學生的總體狀況進行教學，這時會發生一部分把握水平小于總體水準的學生沒法獲得具有針對性地教學。可是在信息技術的情況下，教師能夠利用多種多樣智能系統開展教學，充足克服學生學習狀況不一樣的問題。

學生放假了在家里的情況下，讓學生免費下載班課手機軟件，進到隸屬班集體。將放假前提到的內容制做成視頻上傳到班課手機軟件上，與此同時分享一些對應的考試題。為了更好地保證學生能夠用心學習自學視頻教程，教師能夠打開嚴禁拖拽時間軸的權限。為確保學生能夠準時進行考試，促進教師把握學生的學習狀況，能夠設定好每日任務截止時間及其每日任務經驗。一旦學生沒有及時完成每日任務，那么相對應責任的經驗是不能得到的，在新學期開學時，教師能夠依據經驗的班集體排行把握學生的假日基本表現，從而了解學生的學習情況。此外教師能夠利用教學分析軟件開展數據分析，掌握學生的專業知識內容的學習情況，兼具學生個別差異，掌握不同學生的薄弱環節，給學生分配有針對性的題單，助推學生學習的平穩扎扎實實提高。

根據不同的信息技術手段能夠協助教師監管好學生的學習狀況，快速依據數據分析對學生開展有針對性地指導。

3.3利用信息技術實現教學方式多樣化

要想讓初中數學教學合理的利用信息技術以獲得教學效率的提高，就應當將信息技術合理應用起來。在課堂教學設計方案中能夠融進信息技術，根據信息技術激發學生學習訓練的主動性，引起學生的興趣愛好，并導進課程內容，促使教學方式多元化發展。教學方式多元化發展包括有微型課教學法，智慧課堂教學法，小組合作學習教學法，場景教學法等教學手段。比如在七年級數學《生活中的立體圖形》一課中，能夠先根據信息技術展現圖形如圓柱體，錐體，立方體，長方形，棱柱，球等，吸引住學生專注力，正確引導學生思索這種立體圖形的名字，并積極尋找這種立體圖形的實際環境，隨后引進課堂教學內容。有效的應用信息技術合理的提高了學生學習數學的興趣愛好，引進了教學內容。與此同時，在上述章節的課堂教學中，教師還能夠構建場景，應用信息技術為學生展現不一樣的立體式物體三視圖，使學生可以形象化的用視覺去消化知識點。

3.4信息技術數學教學的課后運用

在初中數學教學上要想合理運用信息技術教學模式，除開將其適用于課堂以外，還要能夠將其適用于課后練習，這能進一步提高數學復習的進實際效果，真真正正讓學生對初中數學教學內容產生比較深入的記憶與認知。在這個環節中，教師應當借助時下流行信息技術手段，通過數據分析來剖析學生學習數學狀況，隨后根據此來進行數學課下的教學思考，為教學方向確立打好基礎。最先，教師在數學課教學進行以后，能夠憑借數據分析作用來發掘學生針對不一樣知識要點的學習情況，為此來為學生后面的學習訓練指引方向，給予理論保障。使得整體的數學課教學點評、作業方式也會因而越愈發的科學嚴謹。

比如，教師能夠立即在信息技術教學系統軟件一站式服務平臺上對學生學習狀況開展剖析與追蹤，隨后融合剖析獲得的結果來對學生開展具體指導，若大部分學生都對某一知識要點沒法正確掌握，教師就可以在未來課堂教學上采取集中化解讀。次之，教師還能夠著眼于信息技術數據分析技術來對中考數學出題發展趨勢進行預測，這也可以進一步為數學復習與工作布局給予有效指導，進而較大水平提升初中數學教學水平。

四、結語

信息技術與傳統式數學課教學的融合是國家教育改革發展大勢所趨，也是合理激起學生學習數學的興趣和積極性，提升學生數學推理能力、思維邏輯能力，讓學生養成自主學習與思索的關鍵方法。因此，教師在初中數學教學上一定要精確了解信息技術教育模式，在課堂上將傳統式教學方式與信息技術合理結合在一起，以此來合理激發學生自學能力，提升初中數學教學效果。

參考文獻

[1]湯軍秀.“互聯網+”下如何拓展初中數學教學[J].中國新通信， 2021， 23（10）： 194-195.

[2]劉愛紅.信息技術在初中數學教學中的應用[J].新課程，2021（39）：150-151.

[3]雷鵬宙.初中數學中信息技術的深化應用與融合創新[J].中國新通信， 2021， 23（04）： 200-201.

[4]牛萬新.巧用信息技術提升數學教學效率[J].學周刊，2021（31）：107-108.

[5]馬程程.淺談初中數學信息化教學策略[J].天天愛科學（教學研究）， 2021（10）： 63-64.