基于智慧課堂提升小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)實(shí)踐

東旦陽(yáng)

【摘 要】運(yùn)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備能力之一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧課堂也開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到有效應(yīng)用，在一定程度上，為課堂帶來(lái)了多元化的資源以及數(shù)字化的數(shù)據(jù)，同樣也革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力起到了輔助作用。基于此，本文對(duì)基于智慧課堂提升小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;教學(xué)

新時(shí)期，在新理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了一系列新景象，教材開(kāi)始朝著開(kāi)放性的方向發(fā)展，師生關(guān)系得到重建，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到革新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者基于智慧云課堂的引領(lǐng)追求，打造全新化、多元化、多維度化的立體課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)。下文從打破思維限制，做好數(shù)據(jù)分析，革新教學(xué)方式，呈現(xiàn)多元互動(dòng)，依托課堂反思等多個(gè)角度展開(kāi)討論。

一、打破思維限制，提供自主運(yùn)算機(jī)會(huì)

教師應(yīng)該基于學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)，把課堂適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，給學(xué)生留更多思考的空間。為學(xué)生創(chuàng)建練習(xí)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主運(yùn)算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，做題成功的喜悅，從而引領(lǐng)學(xué)生能夠在思考之中實(shí)現(xiàn)運(yùn)算能力的提升。在上課之前，教師可以基于智慧課堂的引領(lǐng)，巧借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而在課堂上有針對(duì)性的呈現(xiàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與到運(yùn)算之中。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“10以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)數(shù)字“1、4、9、7、8、5、6”，讓學(xué)生圈出大于5或小于5的數(shù)，從而以簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以有效引入估算活動(dòng)，為學(xué)生提供自主運(yùn)算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的自主性被喚醒。基于一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)較為感興趣，所以教師就可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建“動(dòng)畫(huà)閃躲”大闖關(guān)，考驗(yàn)學(xué)生的口算能力。教師可以通過(guò)呈現(xiàn)和消除花朵或其他物品以及食物，讓學(xué)生快速回答，即教師操作學(xué)生搶答。“先呈現(xiàn)四個(gè)蘋(píng)果，再消去兩個(gè)蘋(píng)果”，這時(shí)學(xué)生就要回答還剩兩個(gè)蘋(píng)果。這種回答加一顆星;而當(dāng)學(xué)生回答四個(gè)蘋(píng)果減去兩個(gè)蘋(píng)果只剩下兩個(gè)蘋(píng)果，這時(shí)教師就可以給她兩顆星。以此實(shí)現(xiàn)運(yùn)算過(guò)程的主體化，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生突破思維限制，并基于APP、動(dòng)畫(huà)引領(lǐng)完成運(yùn)算過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依次展開(kāi)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生運(yùn)算能力的提升打下基礎(chǔ)。

二、做好數(shù)據(jù)分析，客觀評(píng)價(jià)運(yùn)算能力

小學(xué)生運(yùn)算能力的提升不僅體現(xiàn)在正確性，還包含運(yùn)算的靈活性和簡(jiǎn)便性。在智慧課堂教學(xué)背景下，教師可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)終端，可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)完成電子作業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集，因此教師也能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性的呈現(xiàn)習(xí)題，進(jìn)而有效的去評(píng)價(jià)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)”時(shí)，鑒于四年級(jí)的學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一位數(shù)除以一位數(shù)以及兩位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)，如此，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)時(shí)就可以先做學(xué)生的運(yùn)算能力評(píng)析工作，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方案。基于智慧課堂的引領(lǐng)，教師可以自主設(shè)計(jì)速算軟件，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的調(diào)查。首先對(duì)學(xué)生登陸時(shí)間進(jìn)行分析，這個(gè)數(shù)據(jù)可以有效的判斷該軟件受學(xué)生歡迎的程度，同時(shí)也為教師完善軟件提供了數(shù)據(jù)。隨后教師可以初步猜測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置一些難度適中的、有層次性的問(wèn)題。比如“16÷4=”“28÷4=”“56÷4=”“64÷4=”此類(lèi)題目。學(xué)生在做的時(shí)候采取的是隨機(jī)抽題的方式，記錄學(xué)生不同時(shí)期的正確率，以此分析學(xué)生的平均正確率，如此能夠?qū)W(xué)生運(yùn)算能力的正確性進(jìn)行了解。除此之外，教師運(yùn)用此類(lèi)軟件還能夠?qū)W(xué)生的做題時(shí)間的長(zhǎng)短以及正確率形成多維度分析，使得學(xué)生的運(yùn)算能力能夠得到客觀的評(píng)價(jià)。從時(shí)間上來(lái)看，如果學(xué)生做題的時(shí)間越短，說(shuō)明學(xué)生的計(jì)算能力越熟練。由此可見(jiàn)，智慧課堂能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供依據(jù)。另外，教師也可以通過(guò)此類(lèi)軟件對(duì)學(xué)生的一些運(yùn)算法則的掌握做分析，教師可以呈現(xiàn)一位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)除以一位數(shù)，三位數(shù)除以一位數(shù)，以此，總結(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)誤的類(lèi)型，這樣能夠?yàn)榻處熱槍?duì)性的教學(xué)提供依據(jù)。

三、革新教學(xué)形式，培養(yǎng)精準(zhǔn)運(yùn)算思維

基于智慧課堂背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以革新教學(xué)形式，改變以往單一化、機(jī)械化、無(wú)趣化的教學(xué)形式。在一定程度上，可以為學(xué)生呈現(xiàn)多元化、具體化、情境化的學(xué)習(xí)形式，并且在一定程度上，還能夠?yàn)閷W(xué)生思維的打開(kāi)、學(xué)生運(yùn)算能力的精準(zhǔn)化服務(wù)。教師可以基于智慧課堂打造獨(dú)立模擬平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的掌握，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對(duì)性的出示題目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)算思維的提升，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)算能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“有括號(hào)的四則運(yùn)算”時(shí)，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了四則混合運(yùn)算的順序，進(jìn)而繼續(xù)學(xué)習(xí)有括號(hào)的混合四則運(yùn)算。如此，教師在教學(xué)之前可以先通過(guò)微課錄制四則運(yùn)算綜合題，測(cè)驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)算速度和運(yùn)算準(zhǔn)確性。在模擬學(xué)生的狀況之后，教師可以基于APP創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)人運(yùn)算平臺(tái)，在平臺(tái)里學(xué)生可以選擇簡(jiǎn)單、普通、中等難度、難度較大的四則運(yùn)算題，從而讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在有梯度的習(xí)題中提升運(yùn)算能力。基于此軟件，教師可以針對(duì)學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的題，而反復(fù)呈現(xiàn)不同的變形，以此為學(xué)生練習(xí)提供平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算過(guò)程的精準(zhǔn)化。由此可見(jiàn)，基于智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，更能夠體現(xiàn)多元化，能夠改變以往機(jī)械、無(wú)趣的練習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生建設(shè)先進(jìn)的、多元的練習(xí)形式，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的運(yùn)算速度、運(yùn)算準(zhǔn)確度都能夠得到培養(yǎng)。

四、基于多元互動(dòng)，提供個(gè)性運(yùn)算平臺(tái)

所謂多元互動(dòng)是指教師在智慧課堂背景的引領(lǐng)下，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、練習(xí)反饋等多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的和諧溝通。并且以此了解學(xué)生的實(shí)際狀況，提供課前、課中、課后不同的多元平臺(tái)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)之中暴露問(wèn)題，教師再發(fā)揮引領(lǐng)作用，以此實(shí)現(xiàn)因材施教，個(gè)性化教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘除法”時(shí)，小數(shù)除法是在除法的基礎(chǔ)之上實(shí)施的變形，是小數(shù)與除法的融合，在一個(gè)算式里邊既有小數(shù)又有除法的運(yùn)算過(guò)程，所以學(xué)生需要了解怎樣準(zhǔn)確無(wú)誤、快速的算出小數(shù)除法。由此，教師就可以呈現(xiàn)課前預(yù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生算一算“0.36÷4，0.45÷9，2.1÷77……”等習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)完成電子作業(yè)初步接觸小數(shù)除法。并且學(xué)生在完成預(yù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，教師可以在平臺(tái)上看到學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，由此，教師還可以對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如此為課堂側(cè)重點(diǎn)找準(zhǔn)方向。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為了更好的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，可以基于學(xué)生的作業(yè)提出一些核心的問(wèn)題，在平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有什么樣的區(qū)別？那應(yīng)該怎么樣來(lái)計(jì)算？”這時(shí)有學(xué)生立馬想到“小數(shù)乘法和整數(shù)乘法，運(yùn)算過(guò)程相同，但小數(shù)乘法算完之后需要添上小數(shù)點(diǎn)”。此時(shí)教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維“如何添小數(shù)點(diǎn)？”這時(shí)學(xué)生的思維瞬間被調(diào)動(dòng)，有學(xué)生搶答道“有幾位小數(shù)點(diǎn)，添幾位小數(shù)點(diǎn)”。“怎么判斷有幾位小數(shù)點(diǎn)呢？”由此可見(jiàn)，基于智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠激發(fā)學(xué)生操作的積極性，進(jìn)而在一定程度上減少了學(xué)生的膽怯性。隨后，教師也要做好與學(xué)生的互動(dòng)，課后練習(xí)之中教師要實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成狀況，并且基于平臺(tái)教師還可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置一平臺(tái)讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋更加合理的安排自己的教學(xué)。

五、依托課堂反思，延續(xù)發(fā)展運(yùn)算能力

智慧課堂是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，它具備交互性、精細(xì)性和大數(shù)據(jù)性，是傳統(tǒng)教育所不能比擬的。學(xué)生通過(guò)這種交互性的平臺(tái)，不僅能夠更好的促進(jìn)其運(yùn)算能力的提升，同樣拓展了其思維和想象空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效化，同樣教師也要做好反思工作。基于智慧課堂可以對(duì)教學(xué)方式實(shí)施評(píng)價(jià)，為學(xué)生延續(xù)發(fā)展運(yùn)算能力服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形”后，對(duì)于小學(xué)生而言他們的思維能力并未完全抽象化，所以教師在教學(xué)之中通常會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引領(lǐng)，建立起學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系性，引領(lǐng)學(xué)生完全的掌握平行四邊形的特點(diǎn)。但教師也要實(shí)時(shí)地做好智慧課堂下的課堂反思工作。在智慧課堂的引領(lǐng)下教師可以通過(guò)設(shè)備對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生參與此類(lèi)軟件的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠有效的適應(yīng)智慧課堂。隨后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)算能力提升狀況以及在智慧課堂上作業(yè)完成的現(xiàn)狀特征，基于智慧課堂提供的大數(shù)據(jù)，在學(xué)生運(yùn)算能力的評(píng)價(jià)之中了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性的選擇智慧課堂的類(lèi)型。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使智慧課堂更加的客觀性，讓學(xué)生能夠真正的在智慧課堂的引領(lǐng)下，發(fā)展其運(yùn)算能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該注重學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，并且要基于智慧課堂引領(lǐng)開(kāi)展多元化的運(yùn)算活動(dòng)，讓學(xué)生能夠獲得運(yùn)算的機(jī)會(huì)，以此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，讓學(xué)生基于各種法則的學(xué)習(xí)以及各種運(yùn)算形式的引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在智慧課堂上獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而突破學(xué)生的思維限制，讓學(xué)生的運(yùn)算能力能夠得到真正的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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