微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課中價值分析

張為

【摘 要】數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，學(xué)生學(xué)起來具有一定的難度，需要學(xué)生具有較強的抽象能力與邏輯思維能力。微課是以視頻教學(xué)為主的教學(xué)方式，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，使學(xué)生形象地理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的效率，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。基于這樣的認(rèn)識，本文探究了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);價值分析

信息技術(shù)的發(fā)展與普及，使得更多的現(xiàn)代化的教育技術(shù)及教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用到了基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中。微課作為新的教學(xué)模式，以視頻教學(xué)方式為主，并巧妙地把圖文、動畫、影像等元素有效地結(jié)合了起來，從而把抽象生硬的數(shù)學(xué)知識形象動感地呈現(xiàn)到了學(xué)生面前。有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課教學(xué)效率得到了有效提升。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，可使數(shù)學(xué)概念教學(xué)更形象與直觀，可有效突破數(shù)學(xué)課中的教學(xué)重難點，可有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。

一、微課教學(xué)概述

微課是在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)實際的教學(xué)需要，把某個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)重點或難點等制作成視頻，經(jīng)過教師的剪輯制作成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學(xué)資源。微課教學(xué)內(nèi)容的時間長度一般在10分鐘內(nèi)，知識以教學(xué)專題的形式呈現(xiàn)，具有碎片化的特點，打破了時間與空間對教學(xué)的限制，從而使學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課從本質(zhì)上來說，是教師精心設(shè)計與構(gòu)思的教學(xué)活動，通過課前預(yù)習(xí)觀看、課上集中學(xué)習(xí)、課后有選擇地進(jìn)行復(fù)習(xí)觀看，來保證學(xué)生熟練掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。微課的學(xué)習(xí)主要通過教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此可有效提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識與自主學(xué)習(xí)的能力。微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有著比較大的差異，不能把微課看作是傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡化，也不能把微課看成是傳統(tǒng)教學(xué)的分割式教學(xué)方式，更不能為了應(yīng)用微課，而隨意把教材上的知識制作成微課，而應(yīng)該把微課當(dāng)成一種新型的教學(xué)方式，尊重微課教學(xué)的規(guī)律，從而有效利用微課提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，老師教授數(shù)學(xué)知識僅靠口述和一些簡單的教具，這樣的教學(xué)方法很難把抽象的數(shù)學(xué)知識形象和直接地給學(xué)生講述明白，學(xué)生理解起來也是一知半解、模模糊糊，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時產(chǎn)生畏懼心理，時間久了就會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是如果在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，卻可以利用微課的視頻教學(xué)特點，把動畫、圖片、聲音等元素與所講授的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在微課構(gòu)建出的視頻與動畫的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而視頻與動畫是學(xué)生非常愿意觀看的內(nèi)容，容易激發(fā)他們參與的興趣。學(xué)生的積極參與和用微課把數(shù)學(xué)知識直接形象地展示給學(xué)生看，有效提升了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)年月日的相關(guān)知識時，就可以利用微課開展教學(xué)活動，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時，可把教學(xué)分為兩個層次，第一個層次是知識目標(biāo)：通過讓學(xué)生觀看制作好的微課，讓學(xué)生用動畫或視頻的形式了解年、月、日等相關(guān)的概念及知識，強化學(xué)生對年、月、日等基礎(chǔ)知識的掌握。第二個層次為能力目標(biāo)：學(xué)生在觀看完微課后，要求學(xué)生制作一個簡單的2020年的日歷。學(xué)生通過觀看微課后，對年月日的基礎(chǔ)知識有了了解，他們就可以根據(jù)微課中介紹的方法自主地制作日歷，制作的過程是學(xué)生動手的過程，同時也是把所學(xué)知識與實踐結(jié)合的過程，既激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，又提升了教學(xué)的有效性。

（二）把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象地展示給學(xué)生

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候由于他們的年齡比較小，還沒有較強的抽象思維能力，這就使得他們在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。因此，以形象思維為主的小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時，就會遇到一些學(xué)習(xí)困難。但是，如果在教授相關(guān)的抽象的數(shù)學(xué)知識時，在課堂中利用微課進(jìn)行教學(xué)，卻可以降低抽象數(shù)學(xué)知識的理解難度，并可以通過讓學(xué)生觀看微課中展示的事物的變化，提高學(xué)生形象理解數(shù)學(xué)知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)相交、平行、垂直等數(shù)學(xué)知識時，由于平行、相交、垂直三個數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，如果僅靠數(shù)學(xué)老師的口述或者用一些簡單的教具進(jìn)行演示，無法有效促進(jìn)學(xué)生形象直觀地進(jìn)行理解。如果利用微課把平行、相交、垂直所表示的數(shù)學(xué)意義用動畫、視頻、圖片的形式展示出來，就可以強化學(xué)生形象理解能力。比如給學(xué)生播放平行的火車道，給學(xué)生播放城市道路中的十字交叉路口，給學(xué)生播放城市道路中的丁字路口等學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，就可以促進(jìn)學(xué)生形象直觀地掌握這些抽象數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)符號所表示出的意義。

（三）突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點

重難點數(shù)學(xué)知識是學(xué)生必須要掌握的，讓學(xué)生掌握重難點數(shù)學(xué)知識是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提條件。但是，必須承認(rèn)重難點數(shù)學(xué)知識是學(xué)生難以掌握的，而且也是占用教學(xué)時間最多的教學(xué)內(nèi)容。如果數(shù)學(xué)老師把較多的教學(xué)時間用到了教學(xué)重難點數(shù)學(xué)知識上，就會影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時有效完成。而通過微課來教學(xué)重難點數(shù)學(xué)知識，卻可以減少課堂的授課時間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)重難點數(shù)學(xué)知識的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點數(shù)學(xué)知識時，不能夠聽懂或者沒有聽清楚老師所講授的重難點教學(xué)內(nèi)容，就可以利用微課的重播功能多次進(jìn)行觀看，直到他們看懂與熟練掌握為止。另外，學(xué)生還可以通過交流平臺與其他學(xué)生進(jìn)行互動交流，或者把自己不會的問題反饋給老師，老師看到學(xué)生反饋的問題后，可以盡快給學(xué)生進(jìn)行解答，這樣通過與其他學(xué)生進(jìn)行互動，或者老師給出解答都在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)不會的難題。例如，在教授分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的相關(guān)知識時，區(qū)分真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)知識的運用等內(nèi)容是學(xué)生難以掌握的重難點教學(xué)內(nèi)容。如果利用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以把這兩部分學(xué)生難以掌握的知識，錄制成微課，并在微課中給學(xué)生講清楚，判斷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點，學(xué)生就可以很快掌握這個教學(xué)重難點，如果有學(xué)生沒有掌握，還可以讓他們在課下多次反復(fù)觀看他們沒有掌握的地方。利用微課進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了老師反復(fù)授課的時間，使老師可以有更多的時間與精力幫助更多的學(xué)生，從而促進(jìn)了每個層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

總之，微課是新興的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極有效地使用微課進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中來，可以有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。但是，在應(yīng)用的過程中要講究科學(xué)有效使用，要能平衡好微課和傳統(tǒng)授課之間的關(guān)系，不能為了應(yīng)用微課，而不顧實際的教學(xué)內(nèi)容的特點隨意應(yīng)用微課。應(yīng)用微課是為了提升教學(xué)效率，是為激發(fā)學(xué)生興趣，而不是為了用而用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷建紅.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2018（22）.

[2]王紅軍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].文理導(dǎo)航，2019（33）.

[3]陳曉紅.基于教學(xué)信息化背景小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)方式探析[J].新課程（中），2017（6）.