設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

李元清

[摘 要]為了設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式，教師以蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例設(shè)計(jì)了兩節(jié)課：第一節(jié)素材少，采用“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式;第二節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)大問(wèn)題，讓他們?cè)讵?dú)立思考問(wèn)題。通過(guò)比較兩節(jié)課的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，精選學(xué)習(xí)素材可以豐富學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思考。

[關(guān)鍵詞]教學(xué);大問(wèn)題;學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）02-0070-02

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是“一問(wèn)一答”式的，教師提問(wèn)時(shí)指定某個(gè)學(xué)生來(lái)回答，其他學(xué)生當(dāng)傾聽(tīng)者，這逐漸讓部分學(xué)生失去了思考和表達(dá)的動(dòng)力。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)分享觀點(diǎn)，最后在全班匯報(bào)交流。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。

我在教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)的“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，確定了教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能方面，通過(guò)實(shí)物和計(jì)數(shù)器等工具擺數(shù)和數(shù)數(shù)，經(jīng)歷計(jì)數(shù)單位“千”的形成過(guò)程;過(guò)程與方法方面，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和交流，發(fā)現(xiàn)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感;情感態(tài)度價(jià)值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支架。在初次教學(xué)中，我采用了“一問(wèn)一答”的方式，雖然大部分學(xué)生也能正確讀出千以內(nèi)的數(shù)，但是課堂氣氛壓抑。于是，在第二次試教中，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)大問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考和小組共學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜歡。……