在閱讀中生疑，在操作中化疑

陳揚帆

[摘 要]為了在閱讀中生疑，在操作中化疑，教師要讓學生在閱讀課本中提出疑問、在動手操作中驗證猜想、在課外閱讀中拓展思維，讓學生對公式的推導過程有全面且深刻的理解，同時把推導方式遷移到其他知識的學習過程中去。

[關鍵詞]教學;圓錐體積;閱讀

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0071-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：綜合實踐，重在實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。教師在教學中要讓學生多閱讀，多思考，多提問。

蘇教版教材中的“圓錐的體積”是在圓柱和圓錐、圓柱和圓錐的表面積、圓柱體積后的知識，因此，此時學生已經具備了一定的探究和比較的能力，能自己借助學習單，通過閱讀和操作發現圓錐體積與圓柱體積之間的聯系和區別。

于是，我在課堂中為全班學生準備了學習單、圓柱和圓錐模型、水等素材，讓他們在閱讀和操作中自主學習。

一、在閱讀課本中提出疑問

學生在學習時不僅要閱讀課本，還要學會提出自己的問題。為了提高課堂效率，讓每個學生對第二天所要學習的知識有所思考和準備，我在課前為全班學生準備了學習單，旨在通過幾道題目了解學生的所思所想，以及他們在學習過程中遇到的困難。

師（板書：圓錐的體積）：昨天你們已經閱讀課本，完成了學習單，誰來說說這節課要解決哪些問題？

生1：圓錐的體積怎么算？圓錐的體積公式是怎么推導的？……