“四問”直擊“常見的量”教學底線

龔如軍

[摘 要]數學教師都要知道一個道理，即學生對數學問題的研究和學習都是以問題為開端的。問題的技術含量與巧妙性決定教學效果，也對學生思維品質的提升起著至關重要的作用。

[關鍵詞]問題;度量單位;課堂

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0073-02

設計課堂提問，是每個教師必須掌握的一門基本功，也是一門教研必修課。那么在數學教學中，教師究竟該如何設計問題，如何提出問題，切實提高課堂教學的實效呢？筆者以北師大版教材中的“常見的量”一課為例，談談課堂提問的技巧，以期與同行交流。

一、瞄準機會，提出有趣的問題

興趣是最好的教師。上課時，如果能牢牢抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，那么學生就能全身心投入學習。

例如，在“常見的量”的教學中，筆者高度重視學生的知識儲備和生活經歷，設置了閱讀《“大意兄”的日記》情境，學生邊讀著錯漏百出的日記邊忍俊不禁，情緒激動。這時，筆者掐準時機提問：“同學們，是什么讓你們笑得這么開心？說出來分享一下。”由于日記里錯用了度量單位，一石激起千層浪，學生一下子打開話匣子，指出日記中的各種錯誤。這樣導入新課，本節課學習內容躍然眼前。筆者追問：“那你能幫助‘大意兄訂正錯誤嗎？你熟知哪些度量單位？它們是用來度量什么的？”這些問題很容易回答，卻在不經意間勾起學生對已有知識的回憶。在師生互動交流中，學生不著痕跡地鞏固了長度、面積、體積和容積等常用度量單位，同時為接下來的復習課打下基礎。……