新冠肺炎疫情下提高學生學習自主管理能力的實踐

譚佩玉

[摘? ?要]新冠肺炎疫情下，學生有較長的居家學習時間，這對學生學習自主管理能力是一個巨大考驗。文章就學生居家學習期間遇到的困境和挑戰，從培養可持續性學習動機、指導制定科學學習計劃、發揮榜樣示范性作用、利用學習小組建立緊密聯系四個方面的實踐對學生自主管理能力的提高進行探索研究。

[關鍵詞]新冠肺炎疫情;學生;學習自主管理能力

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0066-02

新冠肺炎疫情下，學生遭遇了“超長假期”，在“停課不停學”的安排下，他們的學習方式發生了巨大的變化，由線下學習轉為線上學習，由教師主導式的學習轉為學生自主式的學習，這對學生的意志品質以及教師的班級管理都是極大的考驗。學習自主管理是學生對自己的學習行為進行自我計劃、自我監控、自我評價和自我調節的活動，是在責任心或自我價值實現等內在動機的驅動下，學生發揮主觀能動性對自身學習行為進行自我調控、自我激勵、自我調整，從而實現學習行為效益的最大化，以達成學習目標的過程。然而以上環節沒有了學校管理的約束以及教師的監督，學生的自主管理能力面臨巨大的挑戰。

一、居家學習學生面臨的困境和挑戰

（一）不重視學習計劃制定

大部分學生沒有制定學習計劃的意識，僅限于完成教師布置的作業，但是因缺乏平日校園學習氛圍的影響，最后連教師布置的作業都無法按時完成。有制定學習計劃意識的學生，又因學習目標不明確、學習時間安排不合理等導致學習計劃執行力不足，甚至是無法實行的，進而讓學習計劃的制定形同虛設，最終制定學習計劃的意識日漸淡薄。

（二）自我監控能力不足

自我監控是指學生對自身學習行為有充分認知的基礎上對學習行為進行有意識的調節。主要體現在能明確每一項學習目的;能做到有意識地調整學習策略以應對不同的學習任務或學科要求。但是在居家學習期間，學生的自我監控能力不足，未能自覺地經常性地運用學習策略來提高學習效率。又因學習目的、學習任務的不明確，自我監控沒有方向，最終導致學習效率不高。

（三）自我評價不準確

在學習中，教師的評價與反饋以及學生的自我反思和自我評價尤為重要，是學生調整學習策略的重要依據。居家學習期間，教師對學生學習情況的把握不如在校時清晰準確，多依靠學生自主評改作業后的反饋，個別學生不重視，草草了事，不能及時發現學習中的問題。又因沒有重視學習計劃的制定，學生也未能及時總結自己的學習行為，學習行為總是模糊、盲目的，導致其學習始終處于被動的狀態。

（四）缺乏自我調節

由于學生沒有計劃，導致學習處于被動狀態，外加學習任務的不斷累積，學生自我效能感缺失，由此產生的緊張焦慮情緒與日漸累積的未能完成的學習任務一同與日俱增，進一步動搖自身對學習行為能力的信念，影響學生面對困難的態度、情緒及對學習活動的可持續性，最終降低其學習的積極性，學習的執行力也愈發不足。

二、提高學生自主學習管理能力的實踐

（一）端正學習態度，培養可持續性學習動機

1.幫助學生強化內在動機

學生管理自身學習行為時，如果過多地由分數、強迫、避免懲罰等外部動機驅使，一方面容易導致學習動力不足、可持續性降低，另一方面，外在的回報可能會導致其動機偏移（Over-justification effect），即取得外在回報成為任務或進行的主要理由，導致內在動機被削弱。相反，如果強化內部動機，強調的是學習任務本身的興趣或愉悅而帶來的動機，強調內部的歸因，把學習成績的好壞歸于自己可控制的因素內，而不把成敗歸結于運氣，則體現了充分的自主性。持有自我決定論（Self-determination theory）觀點的學生更注重任務滿足了他們的價值和信念，從而帶來可持續的學習動力。因而在內在動機的培養策略上，可以通過形式多樣的理想教育推進，挖掘學生潛意識中的價值追求和理想信念，使其更加具體與明確;還可以讓學生在完成學習任務時逐漸體會成就感與滿足感，強化積極情緒激活內在動機的作用。

2.幫助學生增強自信心，加強自我效能感

自我效能（Self-efficacy）是由班杜拉提出的，指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力。“自我效能感強的學生，即對自己充滿信心、相信自己可以完成任務、能夠規劃好自己學習的學生，最有可能在學校中取得優異的成績。”個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。有了高度的自我效能感，學生便會投入更大的熱情、更主動地調用各種策略來學習。因此，教師在教學中適時地制定學生可以達成的目標，以激勵學生不斷提高自我效能感，在教學中多表揚其運用學習策略獲得成功的努力過程、少批評指責其學習能力不足，從而達到學生能更積極投入學習的目標。

3.幫助學生強化責任感

在個案研究中，我們不難發現有的學生對學習的主體性認識不清，對“為誰而學”是不明確的，當學習任務完成不了時甚至沒有焦慮情緒，可見其責任心的淡薄。因此，教師強化學生責任感時要從以下方面入手：首先，讓學生明確自身是學習的主體，是學習的主人，管理好學習行為是自己的責任。其次，教師通過理想教育讓學生樹立人生目標，明確人生方向。“士不可以不弘毅，任重而道遠”學習不僅是為個人發展，更與國家、民族的興亡息息相關。在疫情期間，涌現了一批為戰勝疫情不顧個人生死的白衣戰士，能撐起國家脊梁的是科研、軍事人員這樣的棟梁之材，這些鮮活的例子都應該能作為青年一代樹立正確人生導向的契機。學生要立下“為中華民族偉大復興而讀書”的志向，站在時代的脈搏上，心懷家國天下，讓人生格局更高。“以天下為己任”的使命感和擔當是當代青年應有的價值取向，同時也是青年一代能前赴后繼奮勇向前的精神力量。

（二）合理安排學習時間，指導學生制定科學的學習計劃

“立長志”還需要“常立志”，有了人生遠大的理想，制定了學期計劃、月計劃等長期計劃后還需要制定短期的計劃并分解與落實，既指導計劃制定，又指導計劃落實，雙管齊下。這是一個關于“學什么”的問題，教師在既定教學內容及教學目標的框架內，給予學生更大的選擇權，學生可以選擇與其知識結構難度相當的知識，這有利于喚起其更大的學習積極性。心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向與目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗學習的過程，能收到最好的學習效果。”因此，教師在組織教學時，遵循“一課一得”的原則明確學習任務，引導學生在課上或課后以完成具體的任務來組織學習。在學習任務難度的把控上，要充分發揮學生的主觀能動性，教師給予適當的指導，實施分層教學。科學合理性的學習計劃應該是可完成的、高成效的，在保留學生學習內容自主權的同時，為了能高效地學習，必須有合理的時間安排。為發揮學生自主性，教師應給學生更多的自習時間，引導學生細化學習計劃的安排，落實每一項學習任務的時間，并對完成情況做好記錄。

（三）發揮榜樣的示范性作用

學生的學習行為雖說是個體行為，但也是發生在學生群體內的行為，這就必須考慮班集體這個群體對個人的影響。群體中的個體一般存在從眾心理，從眾（conformity）是指根據他人做出的行為或信念的改變。在所羅門·阿施（Solomon Asch）的一個群體壓力研究中可以看出，在較小的壓力下，人們同樣表現出了從眾行為。自主學習能力的獲得是一個逐漸內化的過程，由觀察、模仿、自我內化，進而發展到自主階段。教師在引導學生培養自主學習能力的過程中，務必重視榜樣的示范作用和情境的力量。示范的作用可以通過成績優秀的學生身上的學習行為及態度對其他學生產生重要的影響。情境的創設上，教師則可通過開展主題班會、學習經驗分享會、小組合作學習等形式，滲透自主學習能力培養的要求。

（四）利用學習小組建立緊密聯系

學生建立學習小組可以先在虛擬空間里建立起原本在校學習期間的緊密聯系。通過組織任務明確的小組學習任務或活動，如組內學習問題的探究、每周學習分享總結、共讀一本書、同養一種植物等組內學生于同一時段完成同一件事，以消除其孤獨感，達到班級“共情”。這就為學生在線上學習中建立了有效溝通的密切交流，建立了互助互促的關系，營造出你追我趕的濃厚學習氛圍。

總而言之，居家在線學習因為疫情把它推向我們，讓人猝不及防，但是也推動了師生在教與學上的反思和改進。然而，無論是在線下還是線上學習，“學會學習”的自主管理能力是一個人自主發展的重要條件，也是實現學生可持續性發展的重要保障。作為一線教師，在如何培養學生自主管理能力的路上仍需不斷探尋和實踐。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 龐維國.自主學習：學與教的策略與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2003（第1版）.

[2]? （美）卡爾羅杰斯著，王燁暉譯.自由學習[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[3]? （美）戴維·邁爾斯著，侯玉波等譯.社會心理學[M].北京：人民郵電出版社，2006（第8版）.

[4]? （美）黛安娜·帕帕拉等著，李西營譯.發展心理學[M].北京：人民郵電出版社，2013（第10版）.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）