初中語文古詩文閱讀賞析教學中情景教學法的應用探討

盧莎莎

【摘 要】在課程改革逐漸適應社會實踐的過程中，原有的枯燥乏味的課堂教學模式，已經沒有辦法滿足學生對知識的理解更深刻、更能落到實處的要求。跟隨語文教學發展的大潮流，使學生的語文邏輯與語言交際能力得到全面的提高，滿足學生全方面的發展需求，推出更加科學合理的教學方法，是語文教學的必然出路。語文古詩文閱讀賞析對學生的語言能力、情感感受力提出了更高的要求。如何讓學生更直觀的感受古詩中的情感，讓學生在面對不熟悉、理解更困難的古文時，能夠保持注意力的集中，是教師進一步提高學生的古詩文閱讀賞析能力必然要考慮的問題。而現存的單一的反復閱讀和直接講授，很難滿足在新形勢下，社會對學生古詩文賞析能力進一步提高的需求，在這種背景下，情景教學法的應用能夠展現出更符合語文現實發展狀況的作用。

【關鍵詞】初中語文;古詩文賞析;情景教學法

在進入初中階段后，學生們面對的是內容更多、內涵更豐富的教材。初中語文對學生的語言理解與應用能力提出了更高的要求，尤其是面對語法和邏輯與現在常用的漢語有很大差別的古文時，學生必然會感到更棘手。然而在傳統的教學過程中，很多語文教師出于在短時間內使學生的語文成績能夠有明顯提高的目的，使學生對語文的學習尤其是古詩文的學習，單純的停留在對原文、翻譯以及部分字詞的反復背誦與強行記憶上。雖然學生的卷面分數有了明顯的改觀，但是卻極大地破壞了學生學習語文、學習傳統文化的興趣，使學生的個性化發展受到了極大的阻礙。情景教學法的出現，在加強學生對課本知識記憶的同時，使學生能以更輕松的心境，增強對古詩文氛圍的感觸力，真正讓學生成為課堂的主人。

一、情景教學法的積極作用

（一）讓學生在學習中更加熱情

初中學生正處于活力無限、好奇心旺盛的年齡階段，他們比成年人更愿意花費大量的時間與精力在自己喜歡的事情上。因此，在日常的教學過程中，想要學生更積極、更高效的投入到某一科目的學習中，就要想辦法讓學生以更好奇、更感興趣的姿態參與到學習中。傳統的教學方式，會讓很多有意思的語文知識失去它原本的色彩。相反，情景教學法能夠使一些原本枯燥復雜的知識更加具體和直觀，為原本平淡的課堂增加更多的活力。音樂、視頻、玩具等道具在課堂中的應用，能夠使情景化教學更加貼近生活，給學生的感官進行更全面、更有記憶力的刺激，讓學生能夠把課堂上學習的語文知識，更好的應用到日常的生活和寫作中，提高學生學習語文知識的興趣，讓學生在課堂互動中更加積極主動。

（二）提高學生學習語文的效率

學生在學習知識的過程中，會對自己比較感興趣的內容的記憶更為深刻，而豐富有趣的課堂內容、教學更具特色的老師能夠更大程度地激起學生的學習興趣。在特定的視頻介紹、特定的音樂氛圍下，學生能夠更好地理解古詩文中所講述的故事，作者在古詩文中隱藏的情感與內涵，進一步提高學生學習古詩文的效率。同時，在特定的情景環境下，更是能夠激發學生自身的情感，使學生能夠對作者的情感與思想感同身受，記憶更加深刻，在進行應用與實踐的過程中，自然也能夠更加得心應手。

然而，情景教學法在日常的教學活動中進行推廣時，還是不可避免的出現了一些問題，在學生古詩文閱讀賞析能力提高的過程中，并沒有發揮出預期的作用。因此，對情景化教學的技巧與方法進一步研究，歸納總結出更具有可復制性、可推廣性的流程與技巧，對情景教學法在進行應用與推廣中現存的問題與障礙，探尋出具有針對性的解決方案，使情景化教學法，在激發學生學習語文的熱情、提高學生學習語文的效率的過程中發揮出更加積極有效的作用。

二、情景教學法在古詩文閱讀賞析中的具體應用

（一）用道具構建，還原古詩文的背景

在情景教學法實施的過程中，利用各種道具構建情景是非常重要的一步，通過道具對古詩作者創作的環境進行還原，或者對古詩文描述的情景進行模仿，讓學生對古詩文的內容產生更直觀的感受，有助于學生對古文的閱讀賞析。

以部編版七年級語文教材中的《世說新語》兩篇中的《詠雪》為例，由于《詠雪》的教學時間與特定的天氣環境無法匹配，讓學生在學習文章時直觀的感受雪的形象并不容易，但是教師可以提前準備鹽、棉花等道具，讓學生理解古文中出現的“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風起”所形容的雪的形象，如果有條件，還可以讓學生自己準備相關道具，自己動手嘗試，這樣能夠使學生對重點內容與情節印象更加深刻，不管是對學生的背誦還是理解都有著不錯的幫助。

（二）利用多媒體技術進行場景的構建

在現代傳媒科技不斷發展進步的今天，多媒體技術的作用已經成為了大多人的共識，多媒體技術在日常教學環節中的應用也是有目共睹，多媒體教學在教學活動中的普及推廣工作也已經小有成效。多媒體技術在構建場景時，能夠真正的做到圖文并茂、聲色一體，對古詩文的背景和描述環境進行更加生動形象的構建與還原，同時多媒體場景下更加絢麗的色彩，能夠對學生的視覺感受起到更強的吸引力，在學生的腦海中留下更加深刻的印象。

三、情景教學的應用選擇

無論是哪種教學方式，都不可能盡善盡美，也不能適用于所有的場景與教學內容，情景教學法也只有在教學過程中應用，才能夠體現它的價值。因此，在情景教學法使用的過程中，要根據實際的教學內容與教學目標，靈活地調整教學方法與教學技巧，所以情景教學法要在一定的框架下進行。

（一）適度性

情景教學法的頻繁使用并不代表著對情景教學法的理解與貫徹，情景教學法的使用是要以情景教學能夠完成教學目標，推動教學進度的前進為前提。過度使用情景教學法，在使用初期也許會使學生提升一些興趣，但是在單一教學法的過度使用下，教學模式又再次進入了以前的枯燥單一的過程，當學生對教學方法和課堂模式熟悉之后，就會再度失去興趣與好奇，對提高教學效率起到的效果也一般。

所以，情景教學法的使用要有一定的適度性，在使用時，要考慮教學內容和教學目標是否適用情景教學法，并對使用時間做出合理的安排。

（二）目標性

情景教學法是一種教學手段，而不是教學的目的，使用情景教學法的目的是為了讓學生在獲得樂趣的情況下學習知識，而不是單純的讓學生娛樂，在教師使用具有娛樂性的視頻、音樂、游戲時，要注意課堂秩序，以教學進度的進展為使用情景教學法的標尺。

（三）平等性

情景教學法的使用過程中，要及時調動起學生參與課堂的興趣，調動學生的積極性，學生和教師要構成都是情景參與者的平等關系，鼓勵學生進行自我表達與展示，并給予學生平等的參與和表現機會。教師要成為課堂的引導者，保證師生之間的、學生之間的平等關系。

四、結束語

在情景教學法推廣與普及的過程中，總結歸納情景教學法的使用技巧與方法，并為情景教學法的使用制定能夠維護情景教學進度與效用的原則，同時提高教師使用、參與、引導情景教學的能力，及時吸取學生的建議與意見，并做出積極的反饋，讓學生在輕松愉悅的環境下提高語文古文閱讀賞析水平，發揮出情景教學法的積極作用。

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