主題語境背景下初中英語復習課的整合教學設計研究

周春娟

【摘 要】初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是非常重要的，這需要多種因素的共同作用，包括主題語境、語篇類型、語言知識等，主題語境包含有人與自然、人與社會、人與自我等，是形成英語核心素養(yǎng)的關鍵因素。本文研究主題語境背景下初中英語復習課的整合教學設計，包括創(chuàng)設生動情境和確定復習主題、引入多個語篇和指導閱讀理解、結合復習內容和拓展綜合運用，教師結合以上策略設計復習課并予以實踐，能夠有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】主題語境;初中英語;生動情境;閱讀理解;綜合運用

得閱讀者得英語，閱讀對于英語學習非常重要，但是很多學生的英語閱讀能力不佳，主要是缺乏良好的語言環(huán)境和相關訓練。一些學生平時僅能閱讀教材內容，做少量練習，無法理解和解答不同語境的英語閱讀內容及題目。初中英語復習課中，教師應以英語主題語境為背景，引入形式多樣、內容豐富的課內外語篇，包含多種主題語境，指導學生學習、訓練，提高復習課效果。

一、創(chuàng)設生動情境，確定復習主題

初中英語復習課的教學中，教師應該結合復習課程內容確定教學主題，并且引入多種圖文與視頻資料，制作復習課程所用的電子課件和微視頻，依托材料進行有效導入，創(chuàng)設生動情境，從而吸引學生注意力，引發(fā)學生思考和探究。

例如，以譯林版九年級上冊英語復習為例，教師可以根據不同的單元主題，確定對應的復習主題，根據單元中的語篇主題與內容引入豐富的資源，以及在互聯網上引入豐富的資源，制作電子課件與微視頻，并將這些教學資源導入到多媒體設備上，以此創(chuàng)設生動的情境，提出一些問題，要求學生進行獨立思考，以及以小組為單位進行探究，初步解決一些問題，從而為后續(xù)的具體教學做好充分的準備。在Unit 5 Art world單元中，教師可以先引入與藝術有關的各類圖文資料與視頻信息，比如：梵高的圖片，《蒙娜麗莎》油畫作品圖片，演唱會的視頻截圖，芭蕾舞表演的圖片和視頻，京劇表演藝術的現場圖，小提琴和鋼琴等各類樂器圖等，以此創(chuàng)設與藝術有關的生動情境，并提出問題：What do you know about art？ What are these in the picture？ 通過提問引發(fā)學生思考和探究，并引入“painting，singing，photography， opera， dancing，musical instrument”等與藝術有關的詞匯，從而更好地復習本課內容。

教師通過引入豐富的教學素材和創(chuàng)設生動情境，可以更好地確定復習主題，有效導入具體的版塊，為后續(xù)的復習過程打下良好的基礎。

二、引入多個語篇，指導閱讀理解

在確定復習主題的基礎上，教師可以根據復習的主題引導學生復習單元中的語篇內容，并引入豐富多樣的課外語篇，指導學生閱讀和理解多個語篇內容，分析具體的句子，從而掌握復習的基本內容。

例如，對于原因狀語從句而言，初中階段所要求掌握的引導詞主要是“because，since，as，for”，分別表示因為、既然、由于、因為。其中“because”表示強調未知的原因，一般多后置;“since/as”表示已知顯然的理由，一般是前置;“for”一般用在推斷和補充解釋方面，一般是后置。教師可以在教學之初，就利用多媒體電子課件講解這些基礎知識，之后借助多模態(tài)語篇，指導學生學習、理解。歸納和總結主要的語法知識。教師可以先讓學生自主復習和閱讀教材中的語篇內容，一段時間后引入一些填空題，讓學生正確填空，比如：①He loves the sounds of the rushing water and the blowing wind（ ），to him，the best music comes from nature;②（ ）he had no musical instruments then，he made music with common objects like stones and paper.③（ ）likes the sounds of nature，Tan uses them a lot in his music.對于這三個填空，學生經過自主復習課文內容和學習關于原因狀語從句的基礎知識，可以很快分別填上“because，since，as”。在此基礎上，教師可以融入更多與原因狀語從句相關的主題語境語篇，讓學生完成英漢互譯和解釋其中的用法原因，從而更好掌握這個主題復習內容。

面對能力更好的學生群體，教師可以變換形式，根據復習主題，以課文內容為基礎引入多個語篇，指導學生進行自主與合作學習，提高復習的效果。

三、結合主題內容，拓展綜合運用

為讓初中英語課程的復習效果更加顯著，突出主題語境，教師還可以在學生掌握基礎知識的基礎上，挖掘適合的拓展性學習內容，引入課內外語篇，延伸學生能力范疇，指導學生運用復習所學，進行綜合運用，更好地提高課程復習效果。

例如，教師可以讓學生結合此前復習的原因狀語從句知識，引入九年級上冊Unit 5 Art world、Unit 6 TV programmes、Unit 7 Films中的語篇內容，讓學生結合復習的詞匯和句型等，整合設計情境，圍繞藝術話題寫一篇與藝術相關的短文，合理運用“because，since，as，for”等引導詞。教師還可以根據單元主題設計對話語篇，讓學生以小組為單位進行分角色對話，展現有關音樂、電視、電影藝術相關的對話，先運用原因狀語從句編輯對話文本，再進行展現。比如關于“because”引導的原因狀語從句，有的學生設置了類似以下的對話語篇：--Teacher：Why are classic movies attractive？ --Li hao： Because a classic movie allows us to see a different world...還有很多學生會運用“as”等寫出不同的情境對話，有效促進學生結合情境理解和掌握語法知識，提高英語課程復習的效果。

教師指導學生運用復習的英語知識，結合主題內容，拓展綜合運用，可以更好地提高復習教學效果，幫助學生夯實基礎，將英語課程知識系統(tǒng)化。

四、結束語

綜上所述，本文主要研究主題語境背景下初中英語復習課的整合教學設計，教師可以根據主題語境的主要內涵，根據初中英語復習課的主要內容和相關要求，創(chuàng)設生動情境和確定復習主題，引入多個語篇和指導閱讀理解，結合復習內容和拓展綜合運用教學，從而提高復習課程的教學效果。

【參考文獻】

[1]昌甜甜.主題語境下的初中英語閱讀有效開展探尋[J].校園英語，2019（42）

（本文為2020年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題初中專項課題“基于‘主題語境的初中英語課堂教學的實踐研究”（項目編號：E-c/2020/12）的階段性研究成果）