信息化環境下體育室內課教學研究

夏麗玲

[摘 要]室內課是小學體育課程教學的重要組成部分。在信息化教學環境下，體育室內課的教學內容、教學形式有了更加多元化的選擇。教師要正確利用信息化教學手段，通過展示優秀素材、處理技術動作、引發自我反思、對接情感教學等策略，打造生動活潑、富有生機的體育室內課。

[關鍵詞]信息化環境;室內課;小學體育;教學研究

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0028-02

體育教學一般在戶外進行，但在惡劣天氣等情況下，只能以室內課的形式展開教學。小學體育教師由于室內教學手段欠缺，導致體育室內課容易陷入“無話可說”的窘境，成為其他學科的自習課。在信息化教學環境下，教師要及時更新體育教學理念，豐富信息技術教學手段，把更多有利于學生體育思維發展、體育知識生成、體育技能形成的教學素材引入室內課中，引發學生的深度學習，使學生的思維能力與體育能力得到協同發展。

一、展示優秀素材，培養體育情感

進行體育室內課教學，教師可利用信息技術設備播放優秀的體育微課、體育比賽等，有意識地融入一些學生耳熟能詳的體育隊伍和體育明星的視頻內容，給學生帶來強烈的視覺沖擊，這樣可提高體育室內課的生動性和趣味性，激發學生學習體育的興趣，培養學生熱愛體育學習的情感。同時，由于小學生的有意注意時間短，長時間觀看同一類型的體育素材容易出現注意力不集中、學習積極性下降等問題，所以教師要把握好體育視頻的播放時間，盡量將其中優秀的片段剪輯在一起，彰顯體育的獨特魅力。

小學生年齡小，認知有限，所以教師篩選、整合的視頻內容要與學生的認知基礎和學習能力相匹配，應選擇一些與教學內容相關的、學生觀看和理解起來難度不大的內容，使學生課堂學習的專注力和積極性得到提高與保持。例如，C羅、梅西是小學生非常喜愛的兩位足球明星，在教學有關足球內容時，教師可下載兩位球星的比賽視頻，將其中優秀的片段剪輯整合到一起展示給學生觀看。即使是不看足球比賽的學生，知道視頻是C羅、梅西的“表演秀”后，也產生了濃厚的觀看興趣，能夠認真觀看視頻內容。直到視頻播放結束，學生還沉浸其中無法自拔，大有一種“足球還可以這樣踢”的感受，對足球的喜愛之情被充分激發。接著，教師組織學生說說自己印象最深刻的情景或鏡頭，學生回答非常踴躍。教師認真聆聽每個學生的發言，用表揚和贊賞鼓勵學生參與到足球運動中，學習足球技術。

二、處理技術動作，發展體育技能

體育教師借助信息技術強大的加工功能，處理體育課堂中的技術動作，可提高動作講解的專業性和直觀性，深化學生對體育技能的理解，引導學生建立準確、全面的技能認知，發展學生的體育技能。在體育教學中，教師常常面臨技術動作無法充分分解、無法慢速演示的難題，即學生在教師一閃而過的動作示范下，難以抓住技術動作的要點，而教師的語言講解又過于抽象，導致學生的理解難度增大。因此，教師可搜集有關技術動作的教學微課，在展示技術動作的要領時，利用信息技術對視頻內容進行慢放、暫停等處理，讓學生從不同角度觀察技術動作的細節，并適時通過必要的語言分析，深入、透徹地講解技術動作的細節，幫助學生掌握技術動作的要領。

例如，在前滾翻的技術動作講解中，由于此動作要求又快又穩，需要頭、手、腰、腿等部位的配合，故教師示范時容易出現動作示范過快、語言講解顧此失彼的問題。而在體育室內課中可以有效地改善這一問題，即教師通過信息技術設備先用正常速度播放前滾翻的示范動作，把前滾翻動作從準備到完成的過程分解成七個小節，再用慢速播放前滾翻動作，并采取逐幀播放的方式對技術動作進行分解，詳細解說動作的技術要領。在動靜相輔的示范講解下，學生能夠很好地把握技術動作的細節，順利突破學習的重、難點，正確理解所學動作，掌握前滾翻技術動作的要領。最后，教師展示前方、側方、后方等不同方位的動作示范視頻，進一步深化學生的理解，加深學生的記憶。

三、引發自我反思，增強體育感知

小學生學習體育運動技術是在不斷模仿、練習、糾錯中完成的，所以教師在室內課中展示信息記錄、成果環節引發學生自我反思，能夠使學生對自己在課堂中出現的錯誤形成深刻認識，增強學生的體育感知。這就要求教師關注學生在課堂中的表現，運用手機、DV、相機等信息技術設備，記錄學生的學習表現，并認真分析課堂記錄內容，針對其中的問題進行集中展示和細致講解，給出針對性的指導。這樣可強化學生的課堂學習印象，滿足學生個性化的體育學習需求，增強學生的體質。

現代信息技術為教師展示和分析學生動作技術提供了多種方式，除了展示視頻、語言說明外，還可以把課堂采集數據與示范視頻進行“重疊”比較，進一步提高分析過程的直觀性。例如，教學跨欄項目時，教師在跨欄的前方和側方設置兩個數碼相機，記錄學生的課堂訓練表現。接著利用視頻剪輯軟件，把記錄下的視頻內容和標準動作的示范視頻“重疊”在一起，對學生的實際表現不作處理，示范視頻內容則作淡化處理。然后用交互一體機展示處理后的視頻內容，讓視頻中的學生親自到交互一體機前進行操作，了解自己的學習成果，反思自己的問題所在。這樣不僅完成了課堂教學任務，還凸顯了學生的學習主體地位，使學生更清晰地認識到自己技術動作的不足之處，提高了體育教學的有效性。

四、對接情感教學，滲透體育文化

體育文化是體育學科綜合素養的重要構成部分。體育教學中注重滲透體育文化，能夠引導學生形成正確的道德意識和價值觀，培養學生優秀的體育品質，促進學生的身心健康發展。因此，體育室內課中，教師運用信息技術展開情感教學，可以彌補室外體育活動中取材方式受限、教學切入點不好等問題，搭建多元化的情感教學平臺，提高滲透體育文化的有效性。同時，由于體育文化涵蓋的內容非常廣泛，所以教師要制定不同維度的教學目標，選擇恰當的信息化教學素材，使體育室內課始終圍繞同一主線展開教學，培養學生的體育文化意識，提升學生的體育核心素養。

以體育文化中的健康觀為例，健康觀包含安全意識、健康生活、終身體育意識等方面，所以教師要根據制定的教學目標，優化教學素材選擇，精心設計教學環節。例如，在有關“體育安全”專題教育的體育室內課中，教師搜集了近期全國各地小學體育課堂中發生的安全事故新聞，用真實、直觀的新聞案例揭示保護自身安全的重要性，培養學生的體育安全意識。同時，教師結合小學生進行體育項目時經常出現的擦傷、扭傷等安全問題，強調體育活動的注意事項，并用多媒體課件展示擦傷和扭傷時如何及時、正確地進行自我處理，然后組織學生以小組為單位進行演練。教師巡視學生的演練情況，根據學生的課堂表現進行個別輔導，使每個學生都能掌握基本的應急處理措施，樹立體育安全意識。

總之，體育教師要緊跟教育現代化、信息化的發展潮流，利用豐富的數字化體育教學資源，滲透體育文化，落實體育知識、體育技能的教學目標，增強學生體育室內課的學習體驗，逐步培養學生的體育學習情感，提高學生的體育能力，促進學生體育綜合素養的發展。

（責編 杜 華）