高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘 要】本文針對(duì)高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀，即課程資源形式單一、課程資源碎片零散、課程資源利用率低、缺乏課程資源建設(shè)能力，提出高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享共建的對(duì)策：加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，發(fā)揮教師主動(dòng)性;樹(shù)立正確理念，立足學(xué)生本位;豐富內(nèi)容形式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使高中英語(yǔ)教學(xué)在課程資源的共享共建中實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)課程 資源建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0017-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）關(guān)于高中英語(yǔ)的課程實(shí)施建議中指出，要改善教學(xué)條件，開(kāi)發(fā)多種形式的英語(yǔ)教學(xué)資源。同時(shí)，創(chuàng)造性地提出了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并明確將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)和要求看，英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能的提升，這就要求英語(yǔ)教學(xué)要在立足教材的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行課程資源拓展。

近年來(lái)，教育信息化發(fā)展迅速，基于智慧校園建設(shè)背景下的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，得到廣大教師的高度重視，為創(chuàng)新教學(xué)方式方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富課程資源、提升學(xué)習(xí)能力等方面帶來(lái)了全新的改變。高中英語(yǔ)資源庫(kù)的建設(shè)，打破了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源零散式、碎片化的存在狀態(tài)，使英語(yǔ)課程資源的利用率更高，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為有效培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供了更為廣闊的平臺(tái)。

一、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，隨著信息技術(shù)的不斷普及，高中英語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)工作日益得到重視，但大多由專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施，學(xué)校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)課程資源等方式將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)校和英語(yǔ)教師自主開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的力度仍然不夠，尚不能滿(mǎn)足高中英語(yǔ)教學(xué)的需要，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程資源形式單一

受高考指揮棒的影響，英語(yǔ)教師在課程資源的建設(shè)上，更傾向于英語(yǔ)成績(jī)的提升，以練習(xí)為主要形式的習(xí)題資源成為英語(yǔ)課程資源的主要形式，而有關(guān)學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力等實(shí)際能力培養(yǎng)的課程資源匱乏，難以滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)能力提升的需要，數(shù)字化平臺(tái)下的英語(yǔ)課程資源建設(shè)成為了“題海”資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)上，常常是教科書(shū)的“搬家”，教科書(shū)以電子書(shū)的形式變成了課程資源，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺少教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的整合，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的充分利用，且增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

（二）課程資源碎片零散

網(wǎng)絡(luò)為高中英語(yǔ)課程資源建設(shè)提供了更為便利的條件和更為廣闊的平臺(tái)，但一些教師對(duì)課程資源的篩選與整合能力不足，導(dǎo)致課程資源呈現(xiàn)出無(wú)序化、碎片化和零散化，課程資源的系列化程度不夠，課程資源構(gòu)建的邏輯框架模糊不清，教師雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間對(duì)課程資源進(jìn)行搜集，形成的課程資源庫(kù)雖然內(nèi)容豐富，但資源質(zhì)量參差不齊，缺少差異性和自主創(chuàng)新性，難以為學(xué)生提供更為有效的自主學(xué)習(xí)資源，課程資源有“量”而無(wú)“質(zhì)”。

（三）課程資源利用率低

縱觀當(dāng)前學(xué)校自主建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，其內(nèi)容豐富多彩、項(xiàng)目紛繁眾多，但其中大部分的課程資源并沒(méi)有得到有效利用，一些英語(yǔ)課程資源成了“擺設(shè)”，成為教師務(wù)必要完成的“任務(wù)”，教師在建設(shè)英語(yǔ)課程資源平臺(tái)時(shí)，單一追求數(shù)量，未能對(duì)資源與教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行審視與思考，設(shè)計(jì)粗陋，共享性不高，實(shí)用性偏低，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都難以在資源平臺(tái)中尋求到有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，影響了現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的被認(rèn)可度，課程資源利用率低。

（四）缺乏課程資源建設(shè)能力

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源建設(shè)，不僅要求教師具有教的能力，還要求教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)與教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等相適應(yīng)的教學(xué)課件等課程資源，主持學(xué)生的課程資源利用討論，對(duì)學(xué)生利用課程資源的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。目前，無(wú)論是課程資源的開(kāi)發(fā)能力，還是信息技術(shù)運(yùn)用的能力，以及指導(dǎo)學(xué)生利用課程資源等，廣大教師還難以滿(mǎn)足新課改理念下的網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的需要，只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行堆砌與重復(fù)，難以實(shí)現(xiàn)資源的共享共建，網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)一定程度上成了“擺設(shè)”。

二、高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享共建的對(duì)策

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，發(fā)揮教師主動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的共享共建，不是各種資源的單一疊加，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程資源平臺(tái)的高效共享，需要教師既能夠有效把握新課標(biāo)要求、熟悉教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，還需要教師具備信息技術(shù)能力，從而利用信息技術(shù)以課程資源的形式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為英語(yǔ)教學(xué)提供更為多元的視角，有效提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)賦能。

從培訓(xùn)的角度上看，專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)注重宏觀引領(lǐng)，強(qiáng)化教學(xué)研究能力的提升，關(guān)注教師課程資源研發(fā)與設(shè)計(jì)能力的提升，從教學(xué)與信息技術(shù)兩大方面對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時(shí)制訂和完善英語(yǔ)課程資源的評(píng)估和評(píng)價(jià)方案，使學(xué)校和廣大教師明確英語(yǔ)課程資源共享共建的基本原理、基本方法，提高課程資源建設(shè)的水平。學(xué)校方面應(yīng)注重加強(qiáng)校本培訓(xùn)、校本研修，通過(guò)課題研究、教研組集體研討、開(kāi)展比賽、組織評(píng)選等方式，提升廣大英語(yǔ)教師在課程資源建設(shè)方面的專(zhuān)業(yè)化能力，提高學(xué)校的課程資源建設(shè)水平，帶動(dòng)教學(xué)水平的整體提升。與此同時(shí)，教師個(gè)體應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論書(shū)籍，大膽進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，在開(kāi)發(fā)課程資源建設(shè)的過(guò)程中，提升駕馭教材、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，使開(kāi)發(fā)和建設(shè)英語(yǔ)課程資源共享平臺(tái)成為教育教學(xué)生活的重要組成部分。

提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，教師是英語(yǔ)課程資源共享平臺(tái)建設(shè)的主體，提升教師的課程資源建設(shè)能力，是優(yōu)化英語(yǔ)課程資源建設(shè)的關(guān)鍵，應(yīng)以培訓(xùn)為抓手，提高英語(yǔ)教師的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，增強(qiáng)教師運(yùn)用技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)的本領(lǐng)，為英語(yǔ)課程資源共享共建提供根本保障。

（二）樹(shù)立正確理念，立足學(xué)生本位

新課改理念要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。英語(yǔ)課程資源平臺(tái)的共享共建，需要教師立足學(xué)生本位，精心研讀新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使課程資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)共享交流，建立互動(dòng)提升的有效教學(xué)媒介，為提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供切實(shí)可行的幫助，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用課程資源的過(guò)程中，掌握符合時(shí)代要求的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)課程資源平臺(tái)的建設(shè)，達(dá)到教學(xué)資源的共享、教學(xué)思想的碰撞，讓更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到分享，在推動(dòng)資源共享的過(guò)程中，推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)共同體的建設(shè)。

如，教師結(jié)合班本教學(xué)實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，以主題單元?jiǎng)澐值姆绞剑瑢?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，制作教學(xué)課件、拓展閱讀材料、形成導(dǎo)學(xué)教案、建立評(píng)價(jià)檔案等，以豐富課程資源建設(shè)的類(lèi)型和形式，提高課程資源的有效利用率。同時(shí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)教師提供的“任務(wù)問(wèn)題”，進(jìn)行資源補(bǔ)充，使學(xué)生在搜集和整理資料的過(guò)程中，自主進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)能力，使網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的共享建設(shè)過(guò)程成為完成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的課程資源建設(shè)使教學(xué)方式、師生關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，課程資源共享共建的過(guò)程是課程資源豐富的過(guò)程，也是教學(xué)方式方法發(fā)生變革的過(guò)程。教師要充分把握課程資源建設(shè)共享共建的內(nèi)在邏輯規(guī)律，從學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的實(shí)際需要出發(fā)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，也要充分認(rèn)識(shí)到課程資源共享共建是多邊互動(dòng)的關(guān)系。與此同時(shí)，教師要充分利用學(xué)校與高等院校、科研機(jī)構(gòu)等建立資源建設(shè)的合作關(guān)系，在“他山之玉”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)符合校本、生本教學(xué)實(shí)際的課程資源，以通過(guò)課程資源建設(shè)的過(guò)程轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。

（三）豐富內(nèi)容形式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源從存在的樣態(tài)來(lái)看是靜止的，其以資料的形式儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，從實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源的共享性方面來(lái)看，英語(yǔ)課程資源建設(shè)的過(guò)程則應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，要利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如，教師從提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的方面，建立英語(yǔ)課程資源的共享平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際視野的形成，以利于跨文化的交流互動(dòng);從補(bǔ)充閱讀材料方面，豐富英語(yǔ)課程資源的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同，有效促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成;從解決問(wèn)題的核心能力入手，將英語(yǔ)時(shí)事新聞視頻、辯論視頻、高品質(zhì)影視劇視頻等作為課程資源，旨在引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展批判力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成;從破解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，通過(guò)補(bǔ)充專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、閱讀理解材料、學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥、教學(xué)課件、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)資料等，建立英語(yǔ)課程資源共享平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為高中英語(yǔ)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)提供了根本遵循，教師圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)方面，選取不同課程資源形式，有目的地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，突出了高中英語(yǔ)課程資源建設(shè)的價(jià)值，體現(xiàn)了共享性，促進(jìn)了師生在英語(yǔ)教學(xué)中的雙邊互動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)資料，高效開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

數(shù)字化背景之下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)課程資源建設(shè)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了全新的課程資源建設(shè)思路，豐富了課程資源建設(shè)的內(nèi)容，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了更為廣闊的空間。新課改理念下，作為教師，應(yīng)不斷思考與實(shí)踐，讓高中英語(yǔ)教學(xué)在課程資源的共享共建中實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】何育華（1981— ），女，廣西南寧人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

（責(zé)編 田 青）