微課在小學高年級語文教學中的運用

陳敏

【摘要】微課憑借其短小精悍的優勢，成為一種新穎的課堂教學方式，為語文教學提供了新思路，提高了語文教學效率和教學質量。微課能增強教學的直觀性、生動性和形象性，符合學生的認知規律，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生思維，促進學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】微課;小學高年級;語文教學;運用策略

引言

近年來，隨著社會經濟和科技的快速發展，互聯網技術已經在我們的日常生活中得到普及。在教育方面，信息技術的發展更為迅速。新的教學手段，新的電子媒體，都給我們的教育帶來了新的變化。特別是微課教學，在小學語文教學中，更有著非常重要的價值。

一、微課概述

從本質上說，微課是一種以視頻方式呈現的教學資源，是利用網絡在線展示課堂教學內容的資源應用小環境。之所以稱為微課，一是因為每節微課的時間都比較短，一般都控制在5-8分鐘;二是因為內容精練集中，一般只圍繞某一個知識點或某一環節組織教學;三是因為主題非常突出，一節微課往往只圍繞一個主題來展現學習策略。微課雖“微”，但環節齊備。微課一般由開始、講授、結尾三部分構成。開始部分是由片頭和導入組成。片頭的設計要簡約大方，呈現出微課的名稱、主講教師的基本信息即可。導入不要過長，最好能夠引起學生的關注，能夠交代清楚學習的目標與任務。講授部分是其主體部分，承擔著重要的教學功能。這一部分在整個微課過程中所占時間最長，其內容應該反映一個完整的知識點，其設計要遵循由淺入深、循序漸進的教學規律，材料充實而運用合理，問題的提出要層次清楚針對性強，解決問題要方法得當干凈利落，內容講述要銜接流暢重點突出，對于重難點的突破要體現出視聽手段的多樣性和綜合性。結尾部分應該包括四個基本要點，一是對重難點內容的強調，二是對整節課內容的概括總結，三是要提出與本次微課相關的富有啟發性的思考問題，四是要留下相關的作業。微課的開始、講授和結尾三部分的設計應該是一個有機聯系的整體，三個部分之間從內容上看要相互呼應，從結構上看要過渡巧妙。

二、微課在小學高年級語文教學中的應用策略

（一）利用微課來引導學生正確學習

隨著年級的升高，小學語文的知識內容也越來越抽象深奧。這時，如何快速引導學生掌握正確的學習方法成為教師需要首先解決的問題。雖然語文教材是由專門的教師根據學生的年齡特性以及教學要求編寫而成，但對于很多學生來說，由于社會閱歷和生活經驗的缺乏，他們對于高年級教材涉及的很多知識的了解都是極其有限的，如果沒有做好課堂導入工作，而是直接進入正題的話，很容易會讓學生一頭霧水，難以了解文章主旨，從而在之后的學習中感到迷惑、無趣，對于此后的學習是極為不利的。

例如，在學習《珍珠鳥》一文時，教師可以先利用微課對珍珠鳥的外觀形狀、生長環境以及日常的行為活動進行介紹，同時可以在微課中展現一些各種各樣的珍珠鳥的圖片或者是文字介紹，增強學生對于珍珠鳥的基本理解。在以上案例中，學生由于自身生長地域的限制，對于珍珠鳥這一物種可能并不熟悉，這也就為之后的學習帶去了困難。在學習了以上的微課之后，學生對于有關珍珠鳥的一些基本知識都有了一些理解，這樣一來，在對整篇文章進行學習時，困難就會有所減小。

（二）借助微課，巧設情景

隨著新課程改革的不斷深入，“情景教學”模式被廣泛地應用在眾多學科的教學中，語文教學同樣也不例外。和其他教學模式不同的是，情景教學模式對學生的內驅力具有強烈的刺激作用，能夠巧妙作用在學生的心靈深處，讓學生對知識形成深刻的印象。為了讓這種模式以更自然的方式融入課堂，教師可以借助微課創設情景，為學生營造活潑生動的學習氛圍，讓學生以輕松、愉快的方式掌握重難點知識。

例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》時，為了讓學生深刻地體會到“一片冰心在玉壺”的內在深意，教師可以在上課以前為學生展示一個微課視頻。在這則視頻中，學生將用直觀的方式看到這首詩中隱藏的故事：已經是傍晚時分，秋雨連綿不絕地下著，寒意一陣陣地涌來，這讓離別變得更加艱難。詩人和好友辛漸在芙蓉樓上推杯換盞，待抬眼望向長江，發現江上籠罩著一層白蒙蒙的雨霧，那雨霧和連綿不絕的江水仿佛連成一線。兩個人喝著喝著，不知不覺天已大亮，辛漸也必須乘舟北上，趕赴洛陽。在離別之際，詩人告訴辛漸，如果洛陽親友問起他的處境，請轉告他們，他的心意始終不變，如冰心一般純潔、清正。在小學語文教學中，“情景教學”是非常有效的教學方法。如果教師可以將微課和情景教學相聯系，用微課創設情景，用微課營造氛圍，必然可以取得意想不到的教學效果。

（三）妙利用微課教學，培養學生的自學能力

語文學科的學習是一個厚積薄發的過程，學生需要不斷地積累字、詞、句以及語法等知識，來實現聽、說、讀、寫等基礎能力以及文學審美、思維能力等學科核心素養的提升。這就意味著僅憑短暫的課上時間，根本難以幫助學生充分實現對知識的掌握，培養學生的自主學習能力以及自主學習意識就十分必要。在微課的支撐下，教師能夠打破時間和空間的限制，幫助學生完成自主學習，讓學生減少對教師的依賴，提升自主學習的信心。

舉例而言，在學習《將相和》這篇文章時，由于文章涉及的歷史背景知識較多，學生很容易出現跟不上教師節奏的問題。針對這種情況，教師可以鼓勵學生在課前借助微課來進行自主預習，讓學生先獨立完成對生字詞的掌握以及文章整體的通讀，并將其中的人物、地點名稱以及典故等知識點標注出來，便于課上進一步學習。經過學生的課前預習，教師在課上的時候就能夠有更多的時間和精力與學生進行溝通，為學生梳理文章的行文脈絡和主旨大意。長此以往，學生能夠養成良好的自主學習習慣，在脫離教師輔導的情況下也能夠解決一些簡單的問題，同時教師也能夠進一步提升教學效率。

結束語

總之，微課作為一種高效的語文教學方式，不僅可以讓學生以一種新穎的方式學習到必要的知識內容，而且可以節約學生的學習時間。作為老師，應更多地使用微課進行小學語文教學。通過微課，不僅要讓學生掌握課本上那些基礎的字詞以及語文常識，更重要的是幫助學生掌握正確的學習方法。

參考文獻

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