設計驅動性問題建構高效化學課堂

【摘 要】本文論述高中化學課堂中驅動性問題的設計，提出運用驅動性問題導課，激發學生思維活力;設計新穎的驅動性問題，喚醒學生學習興趣;科學設置驅動性問題，引發學生實驗欲望;驅動性問題難易適當，促進學生積極探索;注重驅動性問題探究，推動學生深入思考等教學建議，以期建構高效化學課堂。

【關鍵詞】高中化學 高效課堂 驅動性問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0085-02

驅動性問題就是在課堂教學中提前設計好問題，以問題貫穿整個教學過程，促使學生在分析、研究與處理問題的過程中收獲知識和技能，使其逐漸形成解決問題的能力。高中化學教師應利用驅動性問題對零散、繁多的知識點進行系統、有序的整理，驅動學生思考與互動，促使他們掌握解決問題的方法和思路，進而在原有的基礎上有所發展與進步，順利構建高效課堂。

一、運用驅動性問題導課，激發學生思維活力

驅動性問題教學法十分強調學生的主體地位，它以問題為導向規劃教學內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案，并通過處理問題收獲相應的知識和技能。導入作為一節課教學的第一個環節，對高效課堂的建構有著直接影響。要想通過設計驅動性問題建構高效高中化學課堂，教師就要從新課導入環節開始，圍繞所授內容合理設計驅動性問題，創設良好的問題情境。這樣既可以營造輕松的學習氣氛，又可以讓學生意識到所學知識的功能和價值，激發他們的思維活力，使他們在新課一開始就打開思維之門，為高效課堂的建構做足鋪墊。

例如，在開展《人類對原子結構的認識》教學時，教師先利用多媒體設備投影展示一組小草露珠的圖片，詢問：“你們看到些什么？”學生會說“水滴”。然后教師講述：“不過從一位科學家的視角來看，這并非簡單的水滴，它是由成千上個水分子組成的。人們為什么喜歡研究物質的內部結構？原因在于物質的性質是由結構決定的，而性質又關系到物質的用途。大家知道哪些粒子可以構成物質？”學生知道答案是分子、原子與離子，也知道原子不僅可以構成分子，還能夠轉變成離子，所以研究原子的內部結構十分重要。這樣初步引出了課題。接著，教師指導學生自主閱讀課本內容，隨機挑選五名學生上臺表演，分別扮演課文中出現的幾位在原子結構研究方面做出突出貢獻的科學家，并根據具體研究內容和結論進行自由辯論，其他學生認真觀看、傾聽，給予實時評價，根據對原子結構的認識判斷主族元素處于第幾周期，隨后開始研究。

在上述案例中，教師運用驅動性問題引出新課主題，揭示本節課所要學習的內容，既能夠激活學生的思維，又能夠吸引他們自覺、主動地進入學習狀態，有助于建構高效課堂。

二、設計新穎的驅動性問題，喚醒學生學習興趣

化學是一門典型的自然科學，其基本的價值取向是研究科學而真實的化學知識。教師在設計驅動性問題時，一方面要符合科學事實與原理;另一方面要突出問題的“新”和“趣”，促使學生產生學習興趣，最大限度地調動他們參與化學學習和研究的內驅動力。具體到高中化學教學中來說，教師應當根據具體課本知識與教學目標設計一系列新穎、有趣的問題，給學生呈現既熟悉又真實的情境，使化學課堂與實際生活的關系更緊密，真正激發學生的學習熱情，讓他們積極踴躍地思索問題，使他們充分感受到化學所做的貢獻并欣賞化學的教育價值。

在《豐富多彩的化學物質》教學實踐中，教師導入問題：“在大家的印象中，化學是什么？那么在化學家的視角下，物質世界到底是什么樣？為什么新衣服先洗一遍再穿對身體好？臭雞蛋為何如此難聞？”這些問題初步引起了學生的好奇心。教師引出過渡：“接下來，大家就以‘化學家’的身份觀察、了解、分析與探究身邊的物質。”接著，教師講述：“化學世界變幻萬千、多姿多彩，已經知道的物質更是有幾千萬種，還會不斷有新物質被發現。面對這么多的物質，大家該怎么認識呢？”各類物質有著一定的相同點，教師提示學生用類比的方式學習與研究化學，回顧所學過的物質類別。隨后教師設置疑問：“常用的化學物質中哪些是混合物？哪些是純凈物？”引領學生將一些常見的物質進行分類。

上述案例中，教師設計一些有趣的驅動性問題展開課堂教學，有效引發了學生的學習興趣，使其對化學中豐富多彩的物質世界充滿好奇心，讓他們在問題驅動下高效率地展開學習。

三、科學設置驅動性問題，引發學生實驗欲望

高中化學主要分為理論教學和實驗教學兩大部分，二者缺一不可，且有著十分密切的關聯性。驅動性問題不僅可以在理論教學中使用，還能夠運用到實驗教學環節中。設計驅動性問題是實驗教學中的一個慣用手段，但要考慮學生的智力發展情況，盡量讓他們在認知上產生碰撞，使其完善化學知識體系，發展智力。因此，高中化學教師在課堂教學中需要圍繞實驗科學合理地設置驅動性問題，激發學生操作實驗的欲望，使其根據研究主題提出猜想，或直接進行實驗操作，培養他們的創新精神與問題解決能力，促進高效課堂的建構。

如在開展《鈉及其化合物的性質與應用》教學時，教師先引導學生回憶鈉和氯氣的化學反應，提出問題：“鈉和氯氣發生反應可以生成氯化鈉，那么氯化鈉能否分解成鈉與氯氣？”由此引出鈉在工業生產中的制取方法，運用信息技術手段演示在熔融狀態下氯化鈉電解后生成鈉與氯氣的實驗，指導學生基于氧化還原反應的原理來分析實驗原理，根據得失電子情況理解實驗的本質，使他們初步認識鈉的原子結構，發現鈉的還原性性質。接著，教師組織學生分析、研究鈉的常規保存方式，即為存放在煤油之中，并提問：“鈉為什么要這樣保存？放在水中會怎么樣？”以此吸引學生主動探究鈉與水的反應情況，使其主動操作實驗，共同研究、分析與解釋這一實驗現象。最后，教師簡單闡述侯氏制堿法，導入碳酸鈉的性質和應用這一知識點，繼續設計驅動性問題，引導學生通過一系列實驗來分析和研究，探索Na2CO3和NaHCO3的不同性質。

針對上述案例，教師科學合理地設計驅動性問題，確保實驗教學有序展開，驅動學生產生主動操作實驗的渴望，使其借助實驗來探索化學的奧秘，有效提升他們的科學探究能力。

四、驅動性問題難易適當，促進學生積極探索

在傳統的高中化學課堂教學中，提問屬于常規手段，但是有的問題提出以后，學生卻討論不起來，要么答非所問或者回答錯誤，要么很輕松地說出答案，以至于課堂氛圍存在兩種極端——沉悶乏味或者表面活躍。究其原因，主要是問題的難易程度不夠適當，很難真正發揮出驅動性作用。對此，高中化學教師在平常的教學過程中，設計驅動性問題時需控制好難易程度，與教學對象的化學知識基礎、認知水平、實際生活經歷保持統一，促使學生均參與到問題的思考和討論當中，輕松、自然、高效地掌握新知識。

以《含硫化合物的性質和應用》教學為例。教師先運用多媒體設備播放酸雨錄像，搭配導語：“酸雨有著相當大的危害。我國每年都要燃燒大量的煤炭，而煤炭中含有不少硫元素，其燃燒過程中將會釋放出一定量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就會形成酸雨。要想治理酸雨，就要學習有關硫的知識。下面先探索二氧化硫。大家對它有什么了解？”教師讓學生回顧初中階段二氧化硫的知識，讓他們了解酸雨是怎樣形成的，并寫出相應的化學反應方程式。接著，教師設計驅動性問題：“二氧化硫在空氣與雨水的作用下，經過一系列變化可以生成硫酸。硫酸的工業制法是什么？怎樣利用硫黃來制出硫酸？”引導學生結合化合價來探究二氧化硫變成三氧化硫需要什么條件，使其聯系酸雨的形成展開分析與研究。隨后教師利用多媒體設備播放“工業制備硫酸”的動畫，幫助他們解答心中疑問。

如此，教師設計驅動性問題時把控好難易程度，以學生已有的知識基礎為切入點，使其在原有認知上進行思考和討論，讓他們學會從化合價這一視角探討怎么生成硫酸，增強記憶。

五、注重驅動性問題探究，推動學生深入思考

化學是教育體系中的一門自然科學，它從原子與分子的視角對物質進行研究，包括組成、性質、結構、用途和變化規律等方面，有著極高的研究性與探究價值。在高中化學課程教學中，要想通過設計驅動性問題建構高效課堂，教師設計問題時不僅要考慮驅動性作用，還要讓問題突出探究性，以此促使學生在問題導向下進行深度思考，提升他們的思維品質。為此，教師可以設置一些具有層次性和梯度性的驅動性問題，啟發學生不斷思考和研究，使其始終保持學習激情，促進他們探究性地學習化學知識，體會到化學的魅力。

如在《微粒之間的相互作用力》教學中，教師設計導語：“人在地球上生活而不能自動脫離地球，是因為地球對人有吸引力，同樣的，原子之間能自動結合是因為它們之間存在著強烈的相互作用，這種強烈的相互作用就是今天要學習的化學鍵。”教師簡單介紹化學鍵的概念，設疑：“食鹽的成分是氯化鈉，而氯化鈉是由鈉和氯反應生成的。具體是如何實現的？”教師引導學生結合原子結構方面的知識來研究，追問：“在氯化鈉中，Na+與Cl-之間可能會有什么作用力？陰離子與陽離子結合以后兩者的電荷會不會相互抵消后中和？”學生經過分析、討論后得知，陰離子與陽離子之間不僅存在著靜電引力作用，還存在著多個排斥力作用，像原子核之間、電子之間等，當兩種離子距離達到一定條件時，排斥與吸收將會處于平衡狀態，這就是保持穩定的化學鍵，所以不存在中和現象。隨后教師繼續設計驅動性問題，帶領學生學習離子鍵相關知識。

上述案例，教師設計驅動性問題時注重層次性，由舊及新、由易到難地呈現問題，吸引學生始終保持高度集中的注意力，使其從微觀視角理解化學鍵的含義，強化認知。

在高中化學教學活動中，教師需充分意識到驅動性問題的作用和價值，根據化學知識的特點和高中生的身心特點與認知規律，從多個層面靈活自如地設計驅動性問題，促使學生始終保持注意力高度集中、思維活躍，進而使其學習效果得到升華。

【參考文獻】

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【作者簡介】梁楚蘋（1979— ），女，大學本科學歷，現就職于賀州市第二高級中學，主要研究方向為高中化學教學。

（責編 唐玉萍）