高中生物辯論式教學的研究與實踐

馮拓

【摘 要】本文論述辯論式教學在高中生物課堂中的應用，提出精選辯論話題，構建交互生物課堂;創編辯論程序，提升交互教學品質;推出辯論活動，增強交互學習體驗;創新辯論組織，開闊交互探索視野;升級辯論評價，完善交互實踐認知等教學建議，以期成功激發學生主動思考，在廣泛互動交流中達成學習共識。

【關鍵詞】高中生物 辯論式教學 互動交流

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0115-02

辯論式教學在高中生物教學中有著廣泛的應用，教師要從話題選擇、程序創編、活動組織、教學評價等諸多方面展開深入探究，推出更多辯論活動，讓學生在充分參與思考和討論的過程中形成生物學科素養。辯論是學生思想觀點的激烈碰撞，是升級版的對話學習，特別是師生參與的辯論活動，能夠對學生形成心理沖擊，順利啟動學生學習思維。高中學生追求思維獨立，在面對相同的學習問題時，很容易產生個性觀點和認知，教師組織學生展開辯論性學習，其適配性及訓練價值會更高。

一、精選辯論話題，構建交互生物課堂

生物學科教學程序啟動后，教師借助話題推導教程，這是最為常見的教法應用。在進行話題設計和活動組織時，教師需要有創新意識，對教材內容進行深度解析，對學生的思維基礎進行學情調查，這樣才能精選辯論話題，確保辯論性學習程序順利啟動。如果有需要，教師還可以鼓勵學生展開質疑釋疑學習，從學生提出的問題中篩選出辯論話題內容，這樣適配性會更高，助學效果會更好。

學生對學術性問題有主動探索的意識，教師要對學生學習思維有一定的了解，積極推出一些思考性的話題，引發學生展開互動交流活動，這對全面提升學生學科素養有積極促進作用。如教學人教版高中生物必修1《從生物圈到細胞》時，教師先利用草履蟲的個例展開引導，然后投放話題：在父母和子女之間的遺傳問題上，細胞發揮了怎樣的作用？人個體發育的起點是什么？胚胎發育和細胞生命活動有關系嗎？學生對這些問題都比較關心，自然能夠展開對應學習，在閱讀教材內容之后，開始了獨立思考和互動交流。教師深入課堂，對學生個性觀點進行分析，主動參與到學生互動交流環節，給學生提供更多學習啟示。教師結合教學內容實際，推出一些思考問題，引起學生的高度關注。學生對這些問題展開深入思考，很快形成辯論氛圍，辯論式教學機制順利建成。教師開展對應組織，確保課堂辯論活動自然展開，而學生在辯論式學習中建立起來的學習認知更為深刻。若教師專業知識儲備得更多，設計思考的問題則會有更強的針對性。

二、創編辯論程序，提升交互教學品質

學生進入辯論學習環節后，教師要對辯論程序進行梳理設計，確保辯論順利推進。辯論準備、辯論實施、辯論總結，每一個環節都需要有清晰的程序支持，教師要在不同環節進行必要干預。在準備階段，教師對相關材料進行搜集、整理、優化，形成辯論話題。在實施階段，教師組織辯論小組分工，選定辯論形式，為學生準備素材，讓更多學生順利進入辯論環節。在歸納總結階段，教師指導學生進行辯論總結，讓學生對辯論表現開展自評和互評，建立完整的辯論認知體系。

教師根據教學內容的需要為學生準備一些實驗材料或者實驗儀器，能夠給學生帶來更多學習幫助。學生在實驗環節對很多內容都比較感興趣，教師由此展開教學設計，能夠帶來一些辯論契機。如教學《細胞的多樣性和統一性》時，教師為學生準備了顯微鏡，用于對一些物品進行細微觀察。在顯微鏡使用環節，教師設計了思考問題：“使用顯微鏡有哪些步驟？如何使用高倍鏡呢？”學生大多有使用顯微鏡的經驗，自然有自己的觀點要闡釋。教師鼓勵學生進行集體展示，讓學生在小組內進行交流，介紹使用顯微鏡的方法和步驟。學生開始行動起來，主動介紹自己的使用方法。由于有不同的做法，學生自然形成話題辯論。教師巡視班級，針對爭議問題進行疏導。教師先展示顯微鏡，給學生提供操作機會，然后針對顯微鏡的使用方法進行設計，組織學生對顯微鏡的使用方法進行經驗討論。學生有相關經驗積累，課堂辯論自然打開。教師適時出手相助，確保課堂交流活動順利啟動。辯論除了圍繞教學內容，圍繞實驗器具展開也是非常有必要的，能夠給學生帶來更多學習契機。

三、推出辯論活動，增強交互學習體驗

辯論形式多種多樣，教師要對教學內容進行分析，對學生學習興趣取向有科學判斷，推出合適的辯論活動形式，讓更多學生參與活動。小組內辯論、小組間辯論、班級自由辯論、師生辯論等，都屬于辯論組織形式，教師做好選擇最為關鍵。學生對比賽和師生辯論的形式比較感興趣，教師要積極創造條件，讓學生自然進入辯論活動之中，在深度交流中達成更多學習共識。

教師組織學生展開多種形式的辯論活動，能夠對所學內容進行深入思考，由此形成的學習認知也會更為全面。學生比較重視辯論活動，如果能夠讓更多學生參與其中，其助學效果會更為豐富。如教學《細胞中的糖類和脂質》時，教師先對相關概念進行解讀，然后設計情境，提出思考問題：“如果人攝取太多的糖，會發胖嗎？”學生對這個問題比較敏感，自然能夠展開深度思考。有學生認為，吃糖過多，一定會導致肥胖;也有學生說，人的肥胖有多種致因，單純將攝入糖作為肥胖原因不科學。由于觀點出現沖突，教師組織雙方展開課堂辯論活動：每種觀點組成兩個陣營，每一個陣營選派三名辯手，組成辯論團隊，展開班級辯論活動。學生主動查閱資料、梳理思路，課堂辯論活動順利展開。教師組織學生展開思想交鋒，一場辯論將學科教學推向高潮，課堂學習氣氛逐漸濃郁起來。學生對相同問題持不同意見，這是極為正常的事情。由于觀察角度不同，認知能力存在差異，出現觀點不一致現象后，自然會形成辯論基礎。教師組織辯論活動，給學生提供深入研究的機會。隨著課堂辯論活動不斷深入，學生從中獲得的學習體驗更為豐富。

四、創新辯論組織，開闊交互探索視野

學生是辯論主體，而教師需要做好辯論組織工作，提供辯論話題、做好辯論分組、充當辯論主持、調控辯論進程、進行辯論評價等，為辯論學習活動提供助力。辯論學習的目的是達成“理越辯越明”的目標，教師在辯論過程中要發揮關鍵作用，淡化辯論勝負意識，對學生的良好表現給予積極評價，確保辯論活動始終呈現健康氛圍，讓辯論成為學科學習的重要手段。

教師有意識地組織學生展開辯論性學習，能夠成功調度學生學習思維，在深入互動交流中建立學科認知基礎。如在教學《細胞中的無機物》時，教師拿出一瓶礦泉水進行提問：“這瓶飲料中含量最多的物質是什么？還有哪些成分？這些無機鹽有什么作用？”學生拿到這些問題后，開始深入思考，并紛紛展開互動交流，對相關問題闡釋自己的觀點和看法。教師繼續投放信息：“有人說女人是水做的。觀看這部視頻《水與生命》，你能夠感受到水與生命的密切關系嗎？為什么說水是構成細胞最多的化合物？”學生開始結合教材相關內容深入分析思考。教師投放生物體中水的含量統計表，要求學生結合這些數據展開思考和討論，課堂學習進入專業討論環節。教師深入課堂之中，傾聽學生的觀點和意見，及時給予一些專業指導，讓學生結合數據進行專業分析，對水中無機物的作用展開對應研究。學生對生活方面的生物問題比較敏感，教師從這個角度展開設計和組織，給學生提供更多對接思考的機會。學生對礦泉水、水與生命的相關內容比較感興趣，其生活認知也比較豐富，教師針對性地進行設計和引導，讓學生展開對接性思考和討論，在充分研究實踐中建立共性學科認知基礎。

五、升級辯論評價，完善交互實踐認知

辯論是一場特殊的比賽，學生都會據理力爭，試圖說服對方，樹立自己的觀點，這是最為正常的訴求。教師對學生的辯論進行宏觀把控，適時做出引導和調度，讓學生在辯論中逐漸梳理出清晰思維，形成科學認知，而不計較辯論的勝負。即便是師生之間的辯論較量，教師也不能堅持己見，要服從真理，讓學生建立正確的認知。教師要適時引入自評和互評等多種評價方式，給學生提供理性認識自我的機會。

學生喜歡辯論，因為辯論可以讓一些學科道理得到澄清，也能夠順利啟動學科思維，在頻繁互動交流中達成學習共識。如在教學《細胞膜的結構和功能》時，教師組織學生觀看多媒體展示的實驗圖片信息：“這些是臺盼藍染色死細胞和活細胞的圖片，大家仔細觀察，思考活細胞為什么不能被染色，而死細胞卻可以被染色？注意從細胞膜的結構和功能角度展開思考?！睂W生開始觀察這些圖片，對相關信息進行集體研究，逐漸找到致因，對細胞膜的功能有了更深刻的理解。教師鼓勵學生主動解讀和展示，并對學生的學習表現進行評價，鼓勵學生主動發言。學生從教師的歸結評價中獲得不少力量，都能夠主動展開深度思考。教師繼續投放媒體圖片信息，要求學生開展進一步的分析，并設計投放一些思考問題，要求學生開展對應討論。教師對學生的辯論表現進行歸結評價，給學生帶來更多學習啟迪，促使學生快速行動起來，在廣泛互動交流中建立學科認知基礎。辯論是學生的主動學習行為，教師給予更多正面鼓勵是非常有必要的。如果教師能夠親自與學生展開互動交流，借助思考問題進行調度，對學生個性觀點進行評價，自然能夠給學生帶來更深刻的認知。

辯論式教學符合學生學習要求，教師針對學生學習思維邏輯進行具體組織，推出更多辯論活動，以滿足學生學習體驗要求。生物學科具有較強的專業性、抽象性，教師針對學生學力基礎展開對應設計，設計一些思辨性學習活動，能夠成功激發學生主動思考，在廣泛互動交流中達成學習共識。特別是小組性合作學習，讓學生主動思考、判斷、分析、歸納，確保學習的高效性，同時教師適時干預指導，幫助順利推進辯論式教學。

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【作者簡介】馮 拓（1982— ），男，漢族，甘肅甘谷人，大學本科學歷，一級教師，現就職于甘肅省甘谷第一中學，主要研究方向為高中生物教學。

（責編 唐玉萍）