基于虛擬情境的高職計算機專業線上線下混合教學

廖尹萍

摘要：分析了基于虛擬情境的高職計算機專業線上線下混合教學設計。高職計算機專業實施線上線下混合教學模式，不僅可以解決學時不足、教學內容深度不足的問題，而且可以拓寬學習范圍，培養學生理論與實踐相結合的能力，提出了在高職計算機專業線上線下混合教學中引入虛擬情境的建議，并從指導思想、教學組織實施、教學實施保障等方面闡述了具體實施對策。

關鍵詞：虛擬情境;高職院校;計算機專業;線上線下混合教學

一、虛擬情境教學內涵與發展

虛擬情境教學是互聯網科學技術應用于教育領域的結果，從互聯網的發展來看，虛擬情境教學可以分為三種模式。

（一）線下虛擬情境

這是傳統教學時期進行虛擬情境教學的主要方式，核心點在于通過裝飾等方式進行線下環境的創設，即圍繞教學開展的需求，在固定的環境（如教室）進行環境的創設，以此輔助實際教學的開展，但是其適用范圍比較狹窄，并且環境創設所需要的人力和物力資源較多，情景創設難以重復使用。這對鄉村學校和部分城郊學校而言，整體的投入成本與實際的教學效果之間契合性較低，難以發揮教學輔助的作用。

（二）基于多媒體投放的二維虛擬情境

這是現代教學與信息科學技術融合的最初體驗，主要通過投影儀、計算機和多媒體設備進行二維虛擬情境的創設，能夠收到一次生成、多次使用的效果，有效控制虛擬情境教學的成本。基于多媒體設備投放的二維虛擬情境本身具有延展性，能夠充分發揮互聯網的多元資源優勢，能夠發揮情景仿真還原和內容豐富的優勢。但是，由于二維平面本身的立體感不足，難以收到情景沉浸的效果，

導致其在與教學結合的過程中出現單調性等問題。

（三）基于虛擬現實技術的立體化三維虛擬情境

這主要是依托投影設備進行三維虛擬環境的創設，能夠集立體感、聲音和互動于一體，收到較好的沉浸效果，更有利于虛擬情境教學的開展。但是由于虛擬現實技術本身的難度較高，設施成本較大，尚未在教學過程中普及。

三種虛擬情境教學的模式各有自身的優勢，考慮到高職計算機專業具體的教學效果和人才培養目標，在虛擬情境教學時應根據線上和線下教學的具體情況，采用不同的虛擬情境設置。可在線上教學過程中采用基于多媒體投放的二維虛擬情境，在線下教學中結合基于虛擬現實技術的三維虛擬情境和線下虛擬情境進行設置，以此保證線下教學的沉浸效果。

二、虛擬情境教學下高職計算機專業線上線下混合教學設計

（一）指導思想

以應用型、復合型人才培養為目標，在線上線下混合教學的設計上，一方面以線下教學為主體、線上教學為補充，形成以崗位人才需求為核心的線上教學與線下教學互動的模式;另一方面要通過搭建虛擬情境，發揮虛擬情境教學的保障作用。在課程體系搭建的過程中，按照預定的人才培養目標，實施基于虛擬情境的混合式“課堂教學+崗位教學”的課程體系模式，課堂教學為學生提供理論知識的學習，同時崗位教學促進學生對技術能力的掌握以及做好崗位拓展。圍繞這一課程模式，本研究在開展的過程中對計算機專業教學開展的虛擬情境進行設計與搭建，保障課程的實施。從課程體系的細化方面來看，按照先后順序主要包括五大板塊，即課程學習、課程總結、企業崗位需求分析、崗位工作實施、崗位工作總結。其中，前兩個部分在線下的現實課堂環境和線上課堂環境中交替開展，線下教學著重專業課程教學的主體，線上課堂教學著重課程的延展設置。如計算機學科與企業管理知識的交叉，線上課程內容中除必修課程以外，學生根據意愿自主選擇。企業崗位需求分析、崗位工作實施和崗位總結在線下虛擬情境環境中開展。

（二）教學組織與實施

在教學組織與實施方面，主要包括線上教學和線下教學的設計，細分為4個流程，包括教學內容組織、教學實施模式、教學考核實施和教學活動實施（包括課內活動和專業課程比賽參與等），以下分別闡述。

首先，在教學內容組織上，由于線上與線下的混合式教學對以往教學內容進行了調整，需要高職院校計算機專業教研室對各個年級的教學內容進行重新規劃，并組織新的教材內容和教學課程安排，為后續的教學內容開展提供基礎與保障。為了確保實際的教學和人才培養效果，本研究以理論課程與崗位實踐課程融合為基礎，按照崗位工作需求，將原有計算機應用技術專業的課程進行重新整合，將整個課程體系劃分為四大板塊，對應四項課程架構，即Web軟件設計、網站建設、網站維護以及網頁美工。在4項課程架構建設的過程中，共設計6門核心課程和4門項目課程，后續針對這10門課程，組織線上教學和線下教學。

其次，在教學實施模式上，主要分為線上教學實施模式和線下教學實施模式。根據上述劃分的課程內容，本研究擬在各個體系下，組織劃分線上教學和線下教學的重點與核心，其中將課程教學中的理論知識納入線下教學中，將實踐知識和崗位知識納入線上教學模式中，并且在線下組織搭建虛擬工作環境，組織學生對理論知識進行實踐，以此形成線下專業課程理論+線上崗位理論與延展+線下崗位環境實操的課程教學實施模式，確保各個環境效果和作用的發揮。其中，在虛擬情境的線下實操教學中，采取項目教學的方式，結合崗位實踐工作的要求，劃分為具體的項目內容，然后在課堂教學中對項目相關的理論知識進行講解，并引導學生對項目涉及的技術應用進行練習，在虛擬崗位實踐過程中，由虛擬崗位負責人對學生的技術能力和理論應用情況進行進一步總結，引導學生反思，并在線上學習中自我補充。

（三）教學實施保障

搭建“互聯網+應用型”的一體化教學模式。計算機專業課程教學還應充分利用互聯網工具，以應用型和復合型人才培養為核心，對當前的教學模式進行調整。互聯網中蘊含著豐富的實用教學資源，如課程資源和案例資源，發揮這些資源的作用，能夠有效培養學生的應用能力，同時也能夠解決當前教學方式單一、教學課時不足的問題。一方面，各個高職院校計算機專業要能夠建設基于“互聯網+應用型”的一體化計算機專業教學模式，搭建計算機專業教學的網絡平臺，為計算機專業應用型人才的培養提供平臺基礎。由于搭建專門的網絡平臺困難度和利用度均有不足，各個高職院校計算機專業可以借助自身的線上教學資源體系進行實施，如“慕課”“學習強國”等網絡平臺，開辟計算機專業教學專欄，將相應的課程案例、行業調整等內容在網絡平臺上進行整合，為學生的學習與拓展提供支撐。另一方面，在網絡平臺搭建完成以后，各個學校要能夠對教學模式進行調整與創新，如結合學生需求、教學內容以及行業人才需求，開辟計算機專業教學中的各個子欄目，如網頁設置與開發等，為學生的學習提供細分化的支撐。此外，為了有效調動學生學習的積極性，各個學校在開展教學的過程中也可以調整考核模式，將網絡平臺中的自學納入整個學期考核過程中，學生學滿相應時長以后給予固定的積分，在積分與課程學分之間進行轉化，對積分不足者給予相應的懲罰。

高職院校計算機專業作為我國應用型計算機人才培養的主要陣地，應當在教學改革探索的過程中，以崗位需求、專業教學發展需求和學生個人發展為依托，探索多元人才培養和個性化人才培養。基于虛擬情境的計算機專業混合式教學模式的實施，能夠打通虛擬情境與真實情境、專業教學與實踐教學之間的界線，形成各項模式的配合。在具體的模式實施過程中，還需要各個學校以自身的實際情況為基礎，進行有效探索。

【參考文獻】

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