淺析小學生厭學的表現、原因和應對方法

李東梅 戴桂金

摘要：近年來，厭學現象普遍存在于中小學生之中，其中，以自我意識、意志力較為薄弱的小學生更為直觀。小學生厭學的原因可分為三類：屢戰屢敗造成習得性障礙;家庭強控制造成個人內在價值缺失和娛樂大爆炸背景下學習內在價值的弱化。針對這一系列問題，須從方法上優化學習方式、行為上助力學生找到個人價值、思想上重構學習的意義，由內而外，推動學生由厭學向樂學轉變。

關鍵詞：小學生、厭學、原因、應對方法

一、厭學的概念

厭學一詞由來已久，其簡易的表現形式為：對學習產生抵觸厭倦的情緒，學習過程中難以投入，學習效果差，嚴重者身體存在應激反應，出現冒冷汗、頻繁生病等癥狀，包含內部過程和外顯行為。其嚴格的判定涉及多層次多維度的評價體系，評價因子涵蓋持續時間、學習情緒、學習效果、厭學范圍等。但教學中往往缺乏客觀測量的機會與現實條件，因此多以教師的觀察和經驗進行主觀判斷。

二、小學生厭學的表現及原因

認知需要是人的一種內在的精神需要，人天生對事物感到好奇，抱有探究學習的欲望。好奇心和求知欲共同構成人對學習的興趣。正如俄國教育家烏申斯基所說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！眳拰W，本質上是喪失學習的欲望，對學習產生畏難的情緒或厭倦的心理，進而停止學習。本文將探索學校教育、家庭教育、社會影響這三個維度是如何對厭學學生的個人學習興趣產生負面影響的，其三者的心理結構上又有怎樣的差異。

1、“娛樂爆炸”背景下個人意志力薄弱

當代處于娛樂大爆炸年代，各類娛樂活動層出不窮。比起電視時代和早期的網絡媒體時代，現階段的短視頻時代使得娛樂信息呈指數倍增加。游戲、網絡小說、短視頻等娛樂活動的受眾也在不斷下沉。娛樂活動的目的指向短時間內抓住人們的眼球和注意力，讓人盡快得到及時滿足，獲得快感獎賞。而書本和成體系的學習需要長期的努力和積累，其成果并不是一蹴而就，學習的快樂需要漫長的澆灌才能獲得。這與以迅速、便捷和短小為特征的短視頻時代格格不入。作為小學生的青少年對世界的認知仍處于起步階段，還不具備辨別能力，更容易沉迷于各式各樣的娛樂活動中。有一步到位的娛樂快感在前，意志力薄弱的孩子就難以抵制手機的誘惑，難以發現學習的樂趣。沉迷手機，已經逐漸成為當代學生面臨的重要問題。

2、“習得性障礙”背景下個人積極性的消失

習得性，是指在后天的學習生活中，由于環境和周圍人的影響，形成穩定的習慣。習得性障礙是指由于多次打擊，經歷多次失敗后，內心產生退卻，進而對自己的能力產生懷疑，放棄努力。在學習中表現為學生在努力無果后，自暴自棄，逃避學習。一類是由于短期學業跟不上引發負面學習情緒，導致的自我懷疑。如學習成績本身良好的學生，因為某幾個知識點不過關，階段性的成績下降，產生的諸如“我就是學不好這個”“我看到這個題就想跳過”等的畏難情緒。第二類是由于長期的基礎不扎實，知識體系不完善，后跟不上教育教學進度。在學習過程中面對的龐大的知識體系，越來越有心無力，力不從心、常出現高投入低匯報的現象，進而逐漸產生放棄的念頭。

屢戰屢敗的學習經歷，會摧毀學生的自信，使得學生不斷自我否定。為了掩蓋自己對再次失敗的恐懼和自身的自我防御機制，學生往往會躲入娛樂活動中，回避與學習相關的活動，并自我安慰“我不努力我就不會失敗”。長期以往，短期的學習逃避就演化為長期的厭學情緒。

3、“雞娃”背景下個人主導性的消失

現階段社會中，“雞娃”盛行，家長為了學生能在學習過程中取得良好的成績，心理上不斷給孩子施加心理壓力，要求學生不停拼搏，不能止步;行動上恩威并施，對學生的學習生活布置周密的計劃，要求學生按照自己的安排去學習去生活。學生在學習過程中心理負擔重，課后被迫參與各類培訓班，逐步喪失了安排自己學習，課外生活的權力和能力。學生的學習主導性被弱化，代替的是由家長主導的填鴨式教育。知識以填塞的方式被學生吸收，學生在學習過程中長期被要求，被控制而逐漸失去思考、批判和創造的能力;缺乏對周邊事物與環境感知的能力;缺乏對他人和事物的關切與呵護。個人主導性的消失，使得學生迷失于反復枯燥的填塞教育中，難以從內而外感受到學習的樂趣。

隨著五六年級青春期的到來，學生自我意識的覺醒，學生向兩類表現衍化：一類是產生叛逆心理，進而厭惡學習;一類產生學習虛無主義的想法，認為人生無意義，學習無意義。一旦學生脫離學習情景，產生與己無關的學習態度，很容易因跟不上學習進度而產生倦怠的學習情緒。

4、“學習內在價值弱化”背景下個人主動性的消失

厭學，不僅僅與老師、家庭、學校有關，更與當前的教育體制和日漸功利性的社會文化息息相關。經濟至上和功利為主的社會文化，導致無論是家長還是學校都難以避免的以分數論。當前社會，比起學術水平，更注重財富積累的能力。在學習過程中，學習本身并不重要，重要的是學習帶來的衍生品。在這樣的背景下，學習的內涵嚴重偏移，學生以為學習是為分數而學習，是為榮耀而學習，而缺乏對知識的探究創造精神，對實際生活的深刻體驗。學生在課堂上僅立足于教科書，老師的課件和記筆記，完成作業只專注于應付考點。將學習局限為記憶性活動，缺乏體驗和感知，缺乏拓展和探究。這與教育教學體系內專注教學課本內容及教學進度，而缺乏喚醒、激發和引導興趣的環節息息相關。學習內在價值的弱化帶來學生主體性的喪失，學習無用論的盛行帶來錯誤的學習觀念是導致學生厭學的重要原因。

三、小學生厭學的應對方法

個人、家庭、學校和社會共同導致學生產生厭學情緒，若想轉變小學生的厭學情緒，必須由內而外對學生進行引導。心理上讓學生感知到學習之樂，精神上體會到學習的意義，行動上逐步落實計劃，抵達目標。

1、層層分級，意志培養

娛樂大爆炸時代，尚未成熟的小學生難以抵擋對及時滿足的依賴。游戲等娛樂活動，設計層層等級，吸引玩家一步步付出努力，去獲得豐厚的獎勵。在玩家達到這一目標后，立刻提出新的分級目標并設置新的獎勵使玩家持續在游戲中投入時間，對任務完成度越高的玩家，獲取最高的獎勵;對于單純完成任務的玩家，也設置基礎獎勵作為保底。游戲利用人對及時滿足的依賴，推動大量玩家在游戲中不斷向前。利用及時滿足，不斷提出目標，達成后迅速滿足要求，這樣的方法在教育教學中一樣適用。學習是長期效應的活動，教師和家庭要注重對學習目標的分解，對目標完成度進行分級分層，根據學生的完成情況來劃分獎勵等級。對學生小進步小努力也給予保底獎勵。以游戲誘惑學生的方式，來培養學生坐下來，靜下來去快速高效完成任務。

一方面我們要帶動學生投入學習，另一方面我們在分層過程中注意對學生意志力的培養。在層層分級的目標中，我們要注重對學習與課外拓展深度和廣度的加深與延伸。同時，要在抵達目標的過程中保證學生的專注程度，鼓勵學生進入“心流”的狀態，全情忘我的投入到學習中。“心流”的狀態對于意志力的培養的有著重要的意義，越是忘我，越是投入一件事，就越容易體會到事情的樂趣，堅持完成這一件事。

2、因材施教，方法探尋

習得性障礙的出現，其根源是學習成本的投入和學習收益不成正比。提高學習的收益率，方法有二：一是降低學習成本;二是提高效率;這兩者與學習方法息息相關。人大腦智能體系是多元的，不同的智能體系組合帶來了人的差異。每個人在認知方式，記憶風格上都有自己的方法，在學習時間、學習方式和學習環境上都有自己的偏愛。唯有找到適合自己的學習方法才可以事半功倍。

面對學生學習方法單一，學校成效低這一現象，教師應當做到因材施教，尊重學生的差異。在教學中豐富教學方法和評價模式;在教育中根據學生不同的特性提供不同的指導，使每個學生都能在一次次實踐中，摸索到與自身相匹配的學習方法。家長應當適當放手，讓學生根據自己的特點，合理安排自己的學習，以提高自己的學習效率。這對于提高學生對學習方法的探尋熱情有重要的意義。

3、家校合力，重拾自我

針對因家長過于焦慮，對學生控制力度過大導致厭學這一現象，家長和學校應當共同合作，注重家庭和學校良好氛圍的塑造。

學校應在教育過程中尊重學生的主體性，在教學中恢復學生自身的主體性。學習的主體是學生，教育把支配時間和安排學習活動的能力和權利還給學生，尊重學生在學習過程中的主體意識，讓學生在自主的學習中，學會自我認識，自我發現進而學會自我管理，自我約束。在實踐中可表現為作業布置的強度和作業的多元性和靈活性。在教育中，注重呵護學生天真爛漫的天性，要回應學生的質疑，滿足學生的好奇，引導學生探究，激發學生主動性。

引導家長建立正確的育兒觀念，注重家校合作。家長不能只關注學生的成績和表現，更要關注學生的心理健康。過剛易折，學生過早的承擔過大的學習壓力，各種心理問題會悄然滋生。提早借外物推動孩子成長，是在揠苗助長。面臨內卷的大環境，唯有打好良好的心理根基，平衡好教育和成長之間的關系才是長遠發展之道。

4、豐富內涵，價值重構

面對功利主義，高度內卷的社會帶來的學習虛無主義，我們應當引導學生追尋學習的意義，讓學生在生活中感受生命的熾熱，尊重生命，積極探尋個體與自然、與社會、與他人的意義。熱愛生活，打破虛無主義，走向熱愛學習的第一步。

在教育中，重點培養學生的創造性，讓學生感受到自己的能量。鼓勵學生走進生活，多實踐、多動手、多體驗，在實踐中感悟，在實踐中學習。在教學中，創造共享性合作活動。讓學生從個體封閉的學習空間中走出來，跟同學一起合作，一起交流、共同進步。交流過程中尊重學生對問題的獨特簡介，在合作中關注學生解決問題的過程和策略。學習最終的目的，是將習得的知識有效的在生活場景，工作場景中運用。我們要將外部世界的大門向學生打開，以貼近學生生活的體驗式學習方式喚醒學生的內在需要，促進學生與世界相聯系，從而消除學習虛無感，淡化學生的厭學情緒。

四、總結

重拾學習的內在意義，培養學生對學習的熱情對于教育教學有重要的意義。教育教學不應僅僅停留在功利的分數主義上，更要注重對學生身心全面發展的培養上。讓學生體會到學習過程中的成就感、精神享受，從“要我學”轉變為“我樂學”才是降低學生厭學率的根本。教師除了完成教學任務之外，更應在學生的一生中埋下一顆終生學習的種子，使學生在漫長的一生中終生收益。