利用微課創設初中數學生本課堂的策略探討

李飛

【摘要】生本課堂是在全新教育環境下所提出的一種新教學形態，秉承的是“以生為本”的教育理念，重在突出學生的主體地位，讓學生意識到自己是課堂的主人，圍繞學生展開課堂教學活動。生本課堂的特點有三點：一是整個課堂處于民主、激勵、和諧的人文環境中，以學生的積極參與為前提，實現新課程倡導的自主、合作、探究學習為目標;二是實現教材的二次開發，在尊重課本內容的基礎上，要求教師突破教材的限制，根據初中生數學學習特點，挖掘和利用教材之外的教學資源，在激活學生思維、提高學生能力方面苦下功夫;三是彰顯“以學定教”的教育理念，通過提問與追問，激發學生的需求、暴露學生的基礎、將學生推到學習前沿、尋找優勢資源并幫助學生。

【關鍵詞】微課;初中數學;生本課堂

一、實現微課資源的集中匯總

微課教學具有精準、高效、便捷的特性。教師總結出自身的教學重點，集中微課教學資源上傳至網絡平臺，以便學生根據自身的認知規律隨時下載，進行自主學習。例如，在課程開展中，教師可以利用多媒體設備播放生動、形象的微課視頻，以便學生快速掌握相關知識點。就實質而言，教師以講授數學知識為基礎，在此范圍上幫助學生對微課進行學習，實現全新的認知。在基礎教學中，教師涉及的知識點較為簡單。因此，教師通過對自己班級情況的分析，并以學生的實際學習模式為基礎，選擇合理資源、統一教材版本，以保障學生的課程學習思維具有高度的認可。

對網絡資源的整合，成為教學的有效手段。例如，在講“二次函數”時，教師可以對其解題方法進行微課授課，讓學生用最直觀的方式了解“二次函數”的解析方程式以及其包含的形式、圖像、對稱軸等方法。

二、利用微課構建初中數學生本課堂的有效策略

1. 把握學生實際，制作微課資源，夯實數學基礎

生本課堂，強調“以生為本”。運用微課構建初中數學生本課堂，自然也要圍繞學生制作數學微課內容，利用適合每個學生的數學微課內容，由淺入深展開課堂教學，便于學生理解、學習課堂教學內容，奠定數學生本課堂的基礎。筆者在日常教學中依照建構主義的思想，常常會將不同知識點的難度單獨整理成不同模塊的課件內容，利用微課匯總課本知識點、難點的同時，便于學生了解各個知識點、難點之間的內在聯系，使學生逐步構建完善的數學知識體系。例如，在“反比例函數”課堂教學后，有些學生需要利用微課進行復習與鞏固，徹底理清反比例函數的概念、作用等，筆者會提前根據課本上的習題內容“小明去阿姨家玩，坐公交車從A點出發，到阿姨家B點的路程為140km，那么該過程中花費的時間t（h）隨著速度v（km/h）的變化而變化”，制作關于該課程的微課視頻，將其上傳到資源庫中，學生就能通過熟悉的案例內容，聯想起該節課程的相關定義、定律等，從而構建以學生自主學習為主的生本課堂[1]。

2. 以生為學之本，活用微課導入內容，促進合作探究學習

隨著教育信息化改革浪潮的興起，微課作為教育信息化下的產物，逐漸受到教師、學生的認可。新課程標準提倡生本理念，要求教師明確學生是課堂的主人，運用各種教學方式、方法幫助學生學習數學、激發學習興趣、提升數學能力。因此，筆者根據學生的學習水平、心理活動安排教學內容，讓每個學生自動向數學核心能力靠攏，在數學課堂上習慣、熱衷于合作探究，促進學生共同進步。例如，在“三角形的初步認識”這一課上，筆者利用多媒體將生活中常見的各種三角形實物呈現在學生眼前，并提出問題：“你還知道哪些三角形實物？”“歸納下你見過的三角形。”讓學生在事先分好的小組中討論、總結一共有哪些三角形、這些三角形有哪些特點，并依據正確的結論進行小組排名，通過小組競爭的方式讓每個學生都參與課堂教學，深入探討全等三角形、三角形全等、三角形平分線等內容。通過小組合作探究法，活用微課導入課堂內容，促進小組成員相互協作、小組之間相互競爭，彰顯“以生為本”教學理念的同時，激發學生的學習興趣[2]。

三、運用微課構建生本課堂的注意事項

微課與一般的課堂教學不同，雖然在信息化時代下微課的教學優勢非常突出，有利于延伸課堂、延長學生的學習時間，其在初中數學課堂教學中的應用也得到了眾多師生的好評，但微課在使用中并不是完美無缺的，受觀念、理念的限制，對微課的運用還存在一定的問題。因此，運用微課構建初中數學生本課堂，要注意以下兩點：一是要加強微課層次的針對性，教師應針對班上不同水平的學生制作差異化的微課視頻、課件等，讓學生根據自身實際情況下載合適的數學課堂內容，利用微課進行自主學習，產生較好的效果;二是要增強微課的趣味性，微課是一種輔助教學技術、手段、方式，并不能取代課堂教學，在利用微課構建生本課堂時，既要豐富微課內容，根據課堂教學內容適當引進課外資源，又要增添微課內容的趣味性，使學生對微課保持長期的學習興趣，習慣、熱衷于對微課視頻進行無限次播放與學習。

四、利用微課對課后環節進行優化

針對課后環節微課，可以確保學生的課后學習更具智慧性。在初中智慧課堂中，學生的課后作業通常以傳統作業、線上作業等為主。傳統作業包含學生的普通練習，而線上作業則是線上選擇題、問答題等。因此，教師可通過智慧課堂，了解學生的作業完成情況。通過數據分析，根據學生的錯題類型以及錯題數量，推測出學生的學習薄弱點，以便為學生的微課復習鞏固好基礎。

此外，微課輔導環節應確保學生能通過登錄智慧平臺，在智慧平臺系統內找到教師所提供的復習方案，以此完成對應的復習鞏固環節。該環節可以和課后作業進行結合，通過對學生進行微課輔導，實現全新的融合，以保障提供充足的教學參考，發揮其主要作用。

參考文獻

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016，352（5）：65-71.

[2] 唐順華.“微課”在初中數學課堂教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（32）：142.