農村小學音樂課堂教學策略的實踐探究

摘要：在農村小學音樂課堂教學活動開展中，教師要把握新課改時機，重視課堂導入，靈活地運用多樣技巧，提升學生的音樂鑒賞興趣，培養學生的審美情趣，推動學生在合理的教學情境里，實現音樂綜合能力的提高。基于此，本文對農村小學音樂課堂教學策略的實踐進行了分析。

關鍵詞：農村小學;音樂;措施

1 貼近農村生活實際，調動音樂課堂學習興趣

我們常說，興趣是最好的老師。然而，一時的興趣叫興致，那是被動的。而持久的興趣才能成為學生最好的老師，才具有主動性。對于低年級學生，想保持他們在課堂上的學習興趣，就一定要用有趣的方法吸引他們的注意力。我們知道，只有熟悉的才是最具興趣的。對于農村孩子來說，他們生活中所熟悉，莫過于身邊常聽常見的音響。比如說，農村街道上的收舊家電、破爛換錢、灌煤氣罐的喊叫聲，趕集時，小販的各種叫賣聲等，這些都是生活中熟悉的音響，而且還是農村特有的生活氣息。這些聲音，不僅有特點，而且更具節奏感。通過讓學生模仿這些聲音，來感受不同的節奏。他們的興趣會一直在線。還有，平時孩子們擦黑板的節奏，翻書的節奏，掃地的節奏，收拾書包的節奏，以及大自然的雷聲、雨點聲、風聲，都是他們身邊可以作為創作節奏的素材，這又是一個激起興趣的著力點。在節奏編創中，孩子們樂此不疲。

對于節奏的學習與感知，貼近生活，會使學習在濃厚的興趣中變得輕松而愉悅。對于樂理知識的學習，融合生活的氣息，同樣會起到化繁為簡，化抽象為直觀，化生硬為有趣的積極作用。在人聲分類的樂理知識學習中，通過生活中的爸爸、媽媽和我的形象為引申，男聲，指的是爸爸的聲音，粗獷而厚重;女聲，指的是媽媽的聲音，清亮而柔美;我是童聲的代表，自然的兒童本色聲音。孩子們對于這樣的知識掌握，一定是通透而理解的。但是對于人聲分類中的男聲、女聲的細致化分類，男高音、男中音、男低音、女高音、女中音和女低音的掌握，就會處于模糊的概念。把知識進一步的生活化，就會輕松地解決這一難題。對于男聲，爸爸的聲音，還可以分為男高音，爸爸生氣發火的聲音高亢;男低音，爸爸哄著你學習的聲音低沉;男中音，平時和你說話的聲音自然平穩。女聲，媽媽的聲音，也可以分為女高音，媽媽喊你吃飯的嘹亮高聲;女低音，媽媽哄你睡覺的輕柔低音;女中音，媽媽平時和你說話的自然語氣音調。這些聲音的感覺，都是生活中孩子身臨其境感受到的，為此，對高音、中音和低音的理解也更加形象化。以興趣帶動學習，以生活促進學習，在營造活躍課堂氛圍中輕松達到教學目標的同時，孩子們對人聲分類的理解與掌握也是興趣盎然，記憶猶深。

2 提升音樂鑒賞興趣

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的新型技術運用到了教學中來，顯著地提升了教學的效率與質量。在小學音樂課堂上，小學音樂教師要合理運用多媒體技術，給學生呈現生動形象的圖片或者視頻等，讓學生可以直觀地感受到音樂知識的趣味性，提升自身的音樂鑒賞興趣。在學生音樂興趣的培養過程中，教師要充分發揮自身引導者的作用，要通過合理選擇教學音樂，豐富音樂類型等，為學生提供主題多元化的音樂選擇，并且能夠更好地引導學生正確價值觀的形成，提升學生的道德水平，完善學生的性格品質，樹立愛國主義精神，能夠更好地促進學生的健康成長。但是，因為小學生年齡較小，心智不是很成熟，社會閱歷也較少，對于很多音樂沒有辦法做到深入理解，無法有效地感知音樂作品的情感，不利于學生音樂學習熱情的提升。因此，教師可以借助多媒體輔助教學手段來更好地發揮多媒體的教學價值，讓學生在新穎有趣的視頻和圖片等中，真切地感悟作品的主旨思想，增強自身的情感表達能力，實現音樂鑒賞能力的提高。比如，在鑒賞《搖籃曲》的時候，教師就可以通過多媒體給學生展示一個媽媽唱搖籃曲哄寶寶睡覺的場景，讓學生在一個安靜祥和的情境里，有效增強對這首曲子的學習興趣，提升自身的自主學習意識，實現音樂水平的提高。此外，音樂欣賞相較于演唱與舞蹈等，內容較為枯燥，學生的學習積極性不是很高。在具體教學實踐中，教師也要加強教學模式的創新，從而更好地適應小學生的音樂水平與心理規律，有效地培養學生的音樂鑒賞習慣，促進學生藝術素養的提升。比如，在教學《捏面人》的時候，教師就可以讓學生跟著旋律齊唱，并且還可以讓學生通過耳機，更為細致地去鑒賞音樂作品，深入地把握音樂作品的細節信息，豐富對作品的認知，實現自身音樂綜合能力的提高。

3 運用微課導入課堂

微課導入課堂是指在小學音樂課堂導入環節，教師靈活地運用現代信息技術，結合所學的樂曲場景，為學生直觀地播放微視頻，以生動形象的畫面吸引學生的注意力，且使學生在自主感知的過程中走進樂曲場景，對其進行深入品析。在新課改背景下，微課一經出現就備受廣大教師的好評。在基礎教育設施不斷完善的今天，農村小學也在每一間教室里安裝了多媒體設備，同時也對各學科教師的信息素養提出了新的要求。不少教師在繼續學習的過程中，掌握了信息技術應用技巧。所以，立足自身信息素養的發展，筆者在組織導入活動的時候，會發揮微課的作用，引導學生體驗樂曲場景。以《在中亞西亞草原上》為例，在導入活動開展中，筆者直接利用多媒體為學生播放了中亞西亞草原微視頻，在觀看的過程中，學生仿佛置身其中。在這樣的情境中，筆者引導學生思考：在觀看的過程中你看到了什么樣的場景？這種場景帶給你怎樣的感受？并播放三段不同的樂曲，使學生在傾聽中選擇與動畫場景相符的一個，以此建立對樂曲的感知。

4 結束語

總之，農村音樂教師為促進農村小學音樂課堂教學發展，可借助應用并優化豐富多彩的教學策略，幫助學生從身邊的音樂發現著手，讓學生積極參與到音樂實踐活動中，依據互聯網平臺優勢，實現城鄉之間的音樂平臺搭建目標。以此，不斷地提升學生音樂素養，使學生感受到音樂學科的學習樂趣，體驗到音樂之美，提高農村小學音樂教學與學習的效率。

參考文獻：

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[3]沈思.“小學音樂課堂教學”的探究[J].通俗歌曲，2014（09）：121.

作者簡介：姓名： 崔燕飛;年齡：31;性別：女;民族：漢;籍貫：山東省聊城市東昌府區;學歷：本科;職稱：二級教師;現就職單位：山東省聊城市東昌府區道口鋪街道辦事處道口鋪中心小學;研究方向：小學音樂教學研究;郵編：252000