激勵性原則在小學音樂教學中的滲透與應用

吳春蘭

【摘要】近幾年，我國的教育教學體制在不斷調整，素質教育也成為中國教育中非常重視的一部分，學校和家長已經(jīng)不再是如當初一般僅僅是重視學生的學習成績，而是高度重視學生的全方位發(fā)展。本文的主要目的就是分析在小學音樂教學中如何使用激勵性原則，提高學生的學習效果。

【關鍵詞】激勵性原則;小學音樂;滲透;應用;

引言

相較于語文、數(shù)學及英語等小學科目，音樂課堂教學偏向于寬松，且許多學生對其關注度并不高。同時，在以往的課堂教學中，仍存在應試灌輸教學的思維，相關教學方式、內容仍有待創(chuàng)新與豐富。鑒于此，本文有必要對小學音樂課堂教學展開研究，以基于以往教學經(jīng)驗，對小學音樂課堂教學實施創(chuàng)新與優(yōu)化，以實現(xiàn)小學音樂課堂教學質量的提升，從而為學生打造一個良好的音樂學習園地，促使學生得到有效的音樂教學培養(yǎng)。

一、通過師生之間的互動應用激勵性原則

在小學音樂教學中，無論是在課堂上或者是在課下，選擇激勵性原則應用在師生之間的互動尤為重要。音樂教師應該通過自己的言行，自己在日常中的所作所為激勵學生主動學習音樂知識，進而培養(yǎng)學生學習音樂的習慣，調動學生在音樂學習中的積極性和主動性。要求教師明確激勵原則應用在師生互動中的重要性，教師可以從以下幾個方面開展對學生的激勵：第一，教師要從動作方面進行激勵，依托生動形象的表情，具有親和力的動作，充分表達自身的思想情感，特別是在小學音樂課程中，教師應該讓學生學會欣賞音樂，在教師的指導下，學生能夠充分地利用音樂表達出自己的想法，利用肢體語言將自己想說的展現(xiàn)出來，教師在這一過程中需要高度重視與學生之間的交流，比如教師可以利用眼神交流。通過眼神的互動，學生能夠逐步感受到教師在關注自己、信任自己，并且認為自己所做的是正確的。這是一個最好的無聲鼓勵學生的方法。只要教師在眼神中所想要表達出的情緒是肯定的、鼓勵的，學生就能夠感受到激勵，這不僅有助于小學生在后續(xù)的學習過程中學習質量得到提升，同時也能幫助教師把握教學進度和提升教學質量。第二，教師要從語言方面進行激勵。語言激勵作為動作激勵中的有聲基地，在與學生進行溝通學習的過程中，其激勵作用不容忽視。尤其是在學生演唱結束后，教師要及時地鼓勵和表揚，對學生學習音樂有著積極的作用，教師應該抓住小學生的心理特點，讓他們獲得教師的鼓勵與肯定，才會提高對音樂學習的興趣。

二、完善教學手段

以往的課堂教學通常都是教師一味地向學生講授基礎知識，學生則被動接受教師所講授的知識，這種情況造成學生無法體現(xiàn)出自身的主體作用，雖然可以取得一定的課堂教學成果，但是學生對音樂知識學習的積極性也不斷下降，情況嚴重時還會喪失對音樂知識學習的動力。因此，音樂教師應當積極革新自身的教學手段。在如今的音樂課堂教學中，一方面，音樂教師應當最大限度地體現(xiàn)出信息技術所具有的優(yōu)勢，提升學生在學習過程中的體驗;另一方面，音樂教師還應當引導學生之間展開密切的溝通與交流，讓學生在對音樂知識展開自主探究的過程中，體會到音樂課程所蘊藏的獨特魅力。

三、音樂教學評價的多元化

從以往小學音樂學習情況來看，多數(shù)小學生學習音樂都是出于完成教學大綱的要求，且在音樂課堂結束之后，很少有學生會去自省，會去主動發(fā)現(xiàn)自己存在哪些音樂學習上的不足。那么針對小學生可能出現(xiàn)的這類音樂學習問題，教師應該積極采用有效的教學評價方法，及時指出小學生存在的問題，使得小學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣小學生能夠在問題的改進和反思中提升自身的音樂學習能力。同時，在指出小學生的學習不足時，教師需要注意自己的語氣以及語言使用方法，不應運用過重的語氣，要懂得照顧一些心靈比較脆弱的學生，慢慢幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的音樂教學評價才更有效。首先，根據(jù)每節(jié)音樂課的教學情況，教師應該積極記錄每節(jié)音樂課上小學生存在的學習問題，并做好匯總和分析，以提出相應的解決方案。然后，利用每節(jié)音樂課10分鐘左右的時間，對學生進行綜合評價。最后，在評價教育的過程中，教師應該給予學生一些鼓勵，以幫助學生樹立學習的信心，指引他們尋找自身存在的問題，并且?guī)椭麄冮_辟新的學習路徑，進而提升學生的音樂學習能力。但是，對于一些表現(xiàn)較差的學生，如上課注意力不集中、喜歡追逐打鬧的學生，教師則需要指出他們行為上的不足，并且結合一種較為嚴厲的語氣進行批評，同時也結合班級同學的意見，向這部分學生提出一些改進的方法和建議，從而促使這部分學生能夠正確認識自己的不足。

四、借用榜樣的力量展現(xiàn)激勵性原則

榜樣的作用可以說是無比重要的，對小學生而言，這更是如此，小學生處于一種心理發(fā)育的初期，如果教師在這一階段以一個成功人士作為小學生的榜樣或者偶像，可以激勵學生學習音樂。古往今來，音樂界誕生了非常多杰出的音樂人才，他們將自己畢生的心血傾注到音樂創(chuàng)作中，他們始終堅持著追求夢想，比如說教師可以在音樂課上展示一些優(yōu)秀的音樂人才例如波蘭的音樂家肖邦，有浪漫主義舞劇音樂大師之稱的柴可夫斯基等的事跡，讓學生自由地選擇榜樣，根據(jù)每一名學生的學習特點、學習能力，對其進行激勵，使得更多的學生能夠感受到激勵的重要性，教師也可以讓學生在周圍選擇學習的榜樣，激勵其提高學習效果，學生選擇合適的人選、選擇自己所喜愛的人后，會努力地朝著這一方向不斷前進。

結束語

綜上所述，音樂課程對提升學生的鑒賞水平與審美能力有十分重要的價值。但就當前小學音樂教學情況來看，在教學內容、方式以及評價等方面仍有很大的改進和優(yōu)化空間。因此，音樂教師應當積極提升課堂教學的有效性，激發(fā)學生學習音樂知識的興趣，革新自身的教學手段，進一步推進激勵性原則在小學音樂教學中的滲透效果，加強各教研室自身的建設，思考在全新的教學背景下音樂教學應如何提高其教學的整體質量。進而提升學生學習音樂知識的積極性，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]潘迎.激勵性原則在小學音樂教學中的滲透與應用[J].小學生（中旬刊），2021（09）：44.

[2]蘭明明.激勵性原則在小學音樂教學中的應用[J].中華少年，2018（20）：124.

[3]王曉慧.淺談激勵性原則在小學音樂教學中的應用[J].赤子（下旬），2016（06）：232.