小學語文拓展型課程實施的問題及對策探究

吳澤燕

【摘要】在小學語文課程教學工作中，教師要幫助學生學習課本基礎知識，同時也要讓學生相互鼓勵拓展學習，將學生的語文知識學習面擴大化。在課程教學管理期間，存在的實踐問題較多，積極應用改進策略，優化小學語文課程教學策略，必然能夠給學生帶來新的學習思路，并幫助小學生強化語文學習能力。

【關鍵詞】小學語文;拓展型課程;實施策略;問題

引言：傳統的小學語文課程教學，教師只是幫助學生完成課內知識的深入探索，但是有關于學習拓展，追溯知識的形成背景，以及實現課程知識的靈活應用，還面臨諸多的實踐問題。教師構建拓展型課堂，是一種全新的勘測還給你教學策略，能夠幫助學生理解各類知識的存在價值，學生還能實現觸類旁通、思維遷移的目的。此時的語文課程知識學習活動是更加立體的，甚至能從語文這一個學科，逐漸過渡到多個學科之中，學生由此能構建完善的知識結構，不斷提升自我的學習能力，本文具體探究如下：

一、幫助學生實現疊加學習的目的

現如今的小學語文課程教學，教師多半會確立教學主題，做好組織材料內容的合理利用，也就是說在不同單元之中，將針對性的文化主題構建。教師在實踐教學期間，可以根據主題的需要，讓學生深入情境之中，通過一篇文章的學習，帶出另一篇文章[1]。那么在不同時代背景以及創作背景之下，作者的文章構思要點不同，那么在文章的結構設置、語句應用期間也是富有一定個性的。所以教師要幫助學生，從少兒時期開始，對自身的發展，以及社會發展有基本的認知，使得學生能深入思考的過程之中，適當的圍繞實踐完成知識點的連接，那么在閱讀或者寫作構思的過程中，學生能逐步認識到拓展學習的重要意義，不僅能掌握課內知識，還能在課外學習期間，找到知識探究的落腳點。

教師可以在確定教學目標之后，通過同主題、同作者的比較式閱讀，幫助學生轉變學習思路，嘗試用不同方式完成學習任務。比方說王維有《鳥鳴澗》這一首詩，后續教師可以讓學生讀他的《竹里館》《鹿柴》這兩首詩，考察在不同情境之下，作者身份變化的心境，更好的體會作者在描繪詩詞畫意場所之時，通過詩詞所構建的良好意境。

二、教師帶領學生嘗試學科拓展

分析語文課程教學的形式，教師要認識到在基礎性課程、拓展性課程、選擇性課程等方面的教學要點不同[2]。教師設置不同的主題之后，讓學生自覺的代入情景學習的過程中，那么基礎性課程、選擇性課程、拓展性課程能夠相互關聯，從一個學科逐漸過渡到多可學科學習的階段。教師用學生喜聞樂見的方式，展現教學要點，在知識疊加或者深化探索階段，要遠遠大于各自獨立的教學模式。教師以語文學科為基礎，嘗試進行學科融合，必然能提升學生的整體素質。

語文課程多半是圍繞理論開始的，教師不妨將實踐融入其中。比方說在《北京的春節》這一課程知識探索期間，教師將音樂、美術以及影視作品融入其中，可以展示《春節序曲》的現場表演，讓學生觀看不同樂器之間的配合演奏的效果，理解語文與其他學科之間的密切聯系。那么學生在課程學習階段，就會有意識地將理論與實踐有效聯系，這種閱讀學習以及創新實踐，能夠深化語文教學思想，對學生形成一種積極的啟迪與影響。學生在語文學習期間，始終堅持以實踐為基礎，慢慢地就會感受到，語文與人物、生活場景、社會發展之間的密切聯系，體會課堂學習的趣味性。

三、通過節選文章窺探整本書，實現立體化到學習

語文教師構建拓展型課堂，可以從作家的一篇文章依然怒，逐步讓學生走進整本書的閱讀活動之中，甚至讓學生完成一系列的作品學習，那么學生能獲得發展興趣的機會，還能將自我的學習視野拓展開來，不斷提升自我的學習能力。對于小學生來講，各個模塊的知識探究學習，多半都是從課堂開始的，當然這是一個開始，具體能走向怎樣的高度，就要看學生是否有能力不斷完善自我，并展現良好的思維發散能力[3]。

教師可以讓學生以鑒賞學習為基礎，在書本知識學習的過程中，陶冶自我的情操，并完成主體拓展閱讀的目的。在過程中，教師幫助學生不斷的推敲，諸如在《臨死前的嚴監生》之中，通過文章細節內容的描寫，學生能感受到作品的立體性，并在閱讀學習期間，完成字句的積累。后續教師幫助學生拓展閱讀《儒林外史》，同樣是描寫一種悲慘的精力，在對話內容方面，更注重人物形象的構建。如果學生自主閱讀，不見得能體會文章的深意，但是教師幫助學生拓展學習，能夠讓學生深入閱讀場景之中，在學習與探究實踐階段，小學生對書本知識也有了新的理解。可見教師帶領學生，一同去感受文章之中，更為細節性的內容，本身是充滿趣味性的，也是一種語文知識深入交流、體驗的不同方式。教師在語文教學活動之中，始終能關照學生的主體需要，經過課程教學策略的優化調整，學生能更好地理解語文知識，面對拓展學習有積極的態度，并與傳統的學習方法進行區分，在語文課程學習階段能夠收獲更多。

結束語：

小學語文教師在拓展型課堂構建的過程中，要做好教學設計與規劃管理，明確教學側重點，幫助學生應用發散思維，深度剖析課程知識。無論是主題設置還是實踐性的探索，教師始終能結合小學生實際情況開展教學活動，最終能夠啟迪學生思想，幫助學生完成知識的聯動學習，在實踐之中學生的拓展創新意識增強，對語文課程學習有新的理解，在拓展學習的過程中，開闊自我的眼界，并強化自己的語文知識學習能力。

參考文獻：

[1]杜秀芳.小學語文拓展性閱讀教學實施的探究[J].新課程導學，2015，000（025）：76-76.

[2]梁妞.小學語文綜合性學習實施問題及對策研究[D].海南師范大學.

[3]袁衛民.規范"讀""寫"，提升教學基本技能——《小學語文新課程教學法》課程教學問題及對策探究[J].酒城教育，2013（2）：18-21.